何青

摘要：早读课是为了提高学生的阅读能力而专门为学生开辟出的一段时间。要想提高早读课的效果，教师必须有效利用这30分钟，为学生做好阅读提示，设置具有一定含金量的阅读问题，及时对学生进行有效阅读指导。本文将就提升高中语文早读课的效果提供几条策略，以供广大同行参考。

关键词：早读课;阅读能力;阅读提示;阅读问题;有效阅读指导

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-223

阅读教学在高中语文教学中占据最重要的地位。为了延长学生的阅读时间，许多学校为学生专门开辟出了早读的时间。可是，许多语文教师没有重视这30分钟，没有对早读进行有效设计，从而导致早读几乎流于形式，没有从根本上提高学生的阅读能力。为了让学生充分有效地利用这30分钟，教师需要综合施策，对学生自主阅读提供必要的指导。

一、规划好阅读内容

高中生虽然具备一定的阅读鉴赏力，可是，面对浩如烟海的课外阅读素材，要想从中选出适合自己阅读且能通过阅读有所收获的语文素材，也不是一件很容易的事。因此，高中语文教师有必要为学生提供一个参考书目，让学生从参考书目中选择自己感兴趣的阅读素材进行阅读，这样可以保证学生读到质量较好的阅读文本。

根据以往教学经验，适宜高中生自主阅读的学习内容有中外名著、诸子经典、名人传记、获得过茅盾文学奖的优秀长篇小说等。教师可以让学生每周递交一次阅读报告，将自己在本周内读的书目汇报给老师。老师可以根据学生选择的书目设置阅读问题，提供阅读辅导，带动学生阅读效率的整体提高。

老师在选择阅读内容时，应考虑同课内教学内容保持一定的联系，让学生通过课外阅读加深对课内教学内容的理解和掌握。比如，课内选了李白的《蜀道难》，老师在提供课外书目时就可以考虑提供一些李白写的诗，或讲述李白一生的传记，让学生加强对李白的了解。再如，课内选了陶渊明的《归去来兮辞》，教师在提供课外书目时就可以考虑提供一些讲述陶渊明人生经历和创作过程的阅读资料，让学生加深对陶渊明的了解。这样，以课外阅读推动课内学习，可以提高阅读效果。

二、设置好阅读问题

阅读问题是启发学生积极思考、避免学生浅层次阅读的有效辅助手段。教师应结合学生提供的当周阅读书目，根据本班学生的阅读理解能力，设置难度适宜的阅读问题。阅读问题应以开放性问题为主，让学生通过思考问题切实提高阅读理解能力。比如，当学生读李白的传记时，教师就可以让学生思考一下：李白的理想是什么？以他的能力是否能够实现自己的理想？古代文人一般怎样面对自己理想同现实之间存在的鸿沟？通过思考此类问题，学生既能长知识，也能提高自己的见识。再如，当学生读《四世同堂》时，教师可以让学生思考：中国那么大，人口那么多，为什么会被日本欺负那么多年？中国的文化和国民性格到底存在什么问题？通过思考，学生可以获得许多新的发现。

在早读课上，教师可以每周或每两周为学生创造一次交流和讨论的机会。学生针对教师提出的阅读问题进行交流和讨论，能够想到许多过去没有想过的问题，这样既能提高见识，也能催促自己以后提高阅读深度，在阅读中进行积极思考。教师也可给出自己的阅读见解，为学生提供参考。通过师生互动，良好的学习氛围得以形成。

三、进行阅读指导

高中生平均年龄不到18岁，對于较深的文学作品很难把握其思想主旨。针对这一现实，语文教师有必要给学生以必要的指导，这样可以为学生节省许多时间，从而提高学生的阅读效率。由于课外阅读素材内容庞杂无序，这就要求语文教师本身必须博览群书，这样才能对学生进行有效的阅读指导。

比如，教师发现本周有学生在阅读《红楼梦》。此部书中人物众多，人物关系十分复杂，加上小说在流传过程中遭到篡改，所以后世之人很难把握其主旨思想。在阅读辅导过程中，教师至少要为学生理清书中人物关系，为学生讲讲此书的写作背景，讲讲作者的主要经历及家庭所遭受的变故。学生只有将这些知识都理清了，才能减少阅读障碍，提高阅读效率。又如，教师发现有学生在阅读《大卫·科波菲尔》。此书具有强烈的自传色彩，狄更斯借用“小大卫自身的历史和经验”，从不少方面回顾和总结了自己的生活道路，多层次地揭示了当时社会的真实面貌，反映了他的人生哲学和道德理想。教师有必要为学生详细介绍狄更斯文学作品中的主导思想——人道主义精神，而其人道主义的核心则是对人性的探索和道德的弘扬。也有必要讲讲十九世纪，英国资产阶级迅速崛起，以及文艺复兴时期一直提倡的人性回归和解放迅速被极端个人主义思想所取代的时代背景，以及这一背景对作家所产生的的影响。通过辅导，学生会从更深一个层次上来看待狄更斯及其作品。又如，教师发现有学生在阅读《蛙》。这时，教师就要为学生讲讲中国上个世纪七、八十年代的社会背景和生育政策同当下存在哪些不同。只有这样，学生才能理解小说中人物的取舍究竟出于什么动机。教师也可借此机会同学生深入探讨人口政策，提高学生的政治意识和综合素质，让学生学会关注时事。

总结

语文早读课这宝贵的30分钟不容浪费。教师应让学生提高对早读课的重视程度，从推荐书目中选择自己喜欢的阅读内容，边读边思考，做好积累，通过阅读提高语文知识储备。教师应精研阅读内容，提出能够引起学生有效思考的阅读问题，并选好角度进行阅读指导，提高学生的阅读效果。教师可以鼓励学生多写读后感，提高自己的写作能力。

参考文献

[1] 周永兵.探讨如何提升高中语文早读课的效果[J].语文课内外，2020，（12）：373.

[2] 卓艳梅.浅谈如何提升高中语文早读课的效果[J].魅力中国，2016，（38）：40.