苏芸　胡万宝　李继圆

【摘要】高中英语早读课是高中英语教学中非常重要的环节。然而，由于高中学生面对着高考的压力，目前高中英语早读课在很大程度上变成了正式英语课的附庸。通过对本校高一年级各层次班级按比例进行分层抽样，随机抽取4个班级共190名学生进行问卷调查。在分析调查结果的基础上，发现制约高中英语早读课效果提升的原因，从几个方面对高中英语早读课的教学方式进行了优化。并对优化前后学生早读课单词听写成绩进行统计分析。分析结果显示优化早读课后，学生成绩较早读课优化前有明显提高，早读课的效果得到了显著提升。所以，在重视高中英语早读课的同时，改变传统的早读课组织方式，指导学生在一定的早读目标下，采用多种有效的早读方式，并及时进行强化和评价，是学生学好英语的重要手段之一。

【关键词】高中英语 早读课 优化 效果提升当前，高中英语教学基本都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了让学生在高考中能够出更好成绩，高中英语早读课由于时间短、教学形式多样而差参不齐，既不能为学生提供英语交际的条件，也不能起到正式课时的教学功能，难以发挥其应有的作用，在很大程度上变成了正式英语课的附庸。本研究针对当前高中英语早读课所存在的问题进行探讨，提出相应的优化方案，以期为今后的高中英语早读课教学优化形成有效的模式，充分发挥高中英语早读课在高中英语教学中的功能。

一、当前高中英语早读课的现状调查及结果分析

本研究参照福建长汀一中曾秀玉的调查方法，在本校高一年级各层班级中按比例进行分层抽样，随机抽取4个班级共190名学生进行问卷调查。调查结果来看，高中学生对于英语学习的热情比较高，同时几乎都认为英语早读课在英语学习过程中是重要的。反映出本校学生对英语学习及英语早读课的态度是积极而端正的。但是对于目前的英语早读课，学生们也表现出一些不满意的方面，如非常喜欢目前英语早读课的学生比例只有26.3%；认为英语早读课效率一般的占到75.26%；认为英语早读课形式应有所改变的占87.8%；认为需要教师在英语早读课上进行学法指导的占85.53%，这些数据都表明英语早读急需改变。

二、制约高中英语早读课效果提升的原因分析

根据各班英语科任教师的推荐和学生的自荐，对参加问卷调查的不同层次学生进行进一步的访谈。同时结合我校高中英语教师对目前英语早读课的看法，对制约高中英语早读课效果提升的原因分析如下：

1.教学目标和任务不明确

目前无论学生还是老师都能意识高中英语早读课是高中英语教学过程中提高学生英语“读”的能力的重要时间和场合，强调早读课要起到训练“读”的能力的作用。然而，仅仅意识到这一点是远远不够的。

2.课堂内容及教学方式相对单一

在高中学习阶段高中生面对高考的压力，学习课程量大。如果把早读课内容仅仅局限于单词和课文，教学形式也只是单纯的朗读和背诵，很容易让学生在面对巨大学习压力的同时产生对厌学的情绪。按照认知心理的观点，人的记忆可按照信息保存时间的长短以及信息的编码、储存、和加工的方式的不同，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的项目必须形成短时记忆后才能最终成为长时记忆而长处保存于人的大脑中，人也才算是最终习得这些项目。因而，如果学生不想读，或是读了没有收获，没有形成长时记忆，那这就是无效早读。

3.学生自主学习的能力不足，教师的指导作用发挥不明显

在我国，基础教育的教学方式基本上都是“传递—接受式”的，这种教学模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。在基础教育阶段，采用这种教学模式无疑是最为高效的，但是同时不利于培养学生自主学习能力的弊端也是显而易见的。

三、教学方式优化和运用效果

1.教学方式优化的方法

在对高中英语早读课的现状分析及制约其效果提升的原因分析基础上，为解决上述问题，结合当前可运用于高中英语教学的教学理论，本研究从以下几个方面对高中英语早读课的教学方式进行了优化。

（1）明确早读任务、计划及内容

根据建构主义学习理论学习者在学习过程中起认知主体的作用，而教师起到的是指导作用。在课上学生是主体，是意义的主动建构者，而教师是意义建构的帮助者、促进者。这也是教师在早读课上发挥指导作用的重要表现之一。教师是整个教学的设计者和组织者，只有教师把早读课的任务、计划和内容融入整体的教学过程，并把每堂早读课要完成的任务和达到的目的告诉学生，学生才能通过早读课，有效提高学习效率。

（2）及时进行效果评价

行为主义教学理论认为，学习是通外界事物刺激机体的感觉器官，在大脑中形成知觉，进而形成相应的反应。同时这种“刺激—反应”的发生是在不断的强化下确立起来的。强化指的是利用强化物诱使某一行为概率的增加的过程；而强化物是指任何使反应概率增加或维持某种反应水平的刺激。著名行为主义教育家斯金纳将强化分为正强化和负强化。正强化是指通过反应后呈现令人愉快的刺激来增加行为反应的频率，而负强化则是通过减少或阻止反应后出现的令人厌恶的刺激来增加行为反应的频率。

2.实际运用效果及分析

我们收集了早读课按照上述方式优化前后，本校高一年级各层班级中4个班级共190名学生的早读课单词听写得分的班级平均分作为统计数据。用统计软件SPSS分别对各班学生听写成绩平均分进行配对t检验。结果如图1所示：

由统计分析结果可以看出4个不同层次班级的学生，在早读课进行优化后，其單词听写的成绩均较早读课优化前的成绩有明显提高，且均具有统计学差异。说明从以上三个方面对早读课进行优化后，早读课的效果得到了显著提升。我们所采取的优化方式对于学生英语学习效率的提高有很大帮助。四、今后高中英语早读课的优化方向及反思

对于英语学习，其基础是识记。德国著名实验心理学家Hermann Ebbinghaus用重学法对人脑记忆和遗忘规律进行了研究，在此基础上，后续的研究者发现了影响人脑识记的首因效应。在这些理论的支持下，作为学生在一天中最先接触的英语早读课，就成为英语教学过程中的重要一环。

目前，基础教育改革的目标之一就是促进学生学习方式的变革。高中英语新课程标准要求学生改变传统、被动的学习方式，形成积极、主动的学习方式；不断地探索灵活多样的学习策略，提高自主学习的能力。所以，在重视高中英语早读课的同时，改变传统的早读课组织方式，指导学生在一定的早读目标下，采用多种有效的早读方式，并及时进行强化和评价，是学生学好英语的重要手段之一。

参考文献：

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[2]曾秀玉.高二学生英语早读课的现状调查及策略探究.中学教学，2015，（02）：53-55.

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