王志华

2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“基于SPOC的翻转课堂促进大学生深度学习的研究与实践”（项目编号：2020JGA373）

摘要：近年来，随着电子设备和高速互联网的发展，人们获取知识的渠道也越来越丰富。在此背景下课堂教学改革便迫在眉睫。如何进行教学改革，是信息化时代对大学教育带来的挑战。本文结合信息化时代的主要特征，围绕目前计算机基础教育的现实问题，对其所面临的挑战和所遭遇的困难进行阐述。探讨基于SPOC的翻转课堂这一新模式是否能促进学生深度学习。

关键词：SPOC;翻转课堂;深度学习;教学改革

一、信息化对传统课堂教育带来的挑战

随着互联网的普及，信息高效传递和资源共享的时代已经来临。在这一背景下，知识不一定非要在学校课堂才能获取，这为课堂教学带来了极大的挑战。课堂吸引力和教师的重要性锐减，从而导致学生对课堂、纸质教材以及教师的授课兴趣大减。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力，加快全民信息技术普及和应用[1]。”當前，信息技术在教与学中的应用，已经从“用不用哪些技术”的讨论与展望转向“如何用这些技术”的实践与反思。本文以我校《大学计算机基础》课堂教学为例，分析目前课堂教学面临的问题，对目前的教学模式进行对比，探索更优的解决方案。

二、学情分析

《大学计算机基础》是普通高校面向大一（非计算机专业）学生开设的一门公共基础课，近几年，随着智能手机的普及，越来越多的学生不经常接触计算机，虽然以前学习过一些信息技术课程，但大部分学生实践能力差，也有少部分学生在以前从未使用过计算机，因复杂的学生情况，导致学生能力差异大。高校学生的学习需求主要表现在学习内容和学习方式两个方面，学习内容主要包括知识和能力的需求，在知识上学生不仅需要了解学科基础知识，还需要积累更多、更新的有关世界及生活的知识，了解国际最新动态，为创新能力的培养打下基础;在能力方面，学习者需要更多动手实践的机会，以发展实践能力和创新能力;在学习方式上，随着网络技术的发展，个性化学习方式以及泛在学习方式等受到高校学习者的欢迎，同时传统以教师讲授为主的教学方式，让学生疲于死记硬背，以应付各种考试，而学习者更希望教师的教学方式能得到改变，给予学生更多的自主和探究时间[2]。

（一）传统课堂

传统教学手段主要采用集中讲授的形式，而目前《大学计算机基础》课程学时有限。这就导致在课堂教学上师生难以互动，学生课堂的参与度不高。此前，在课程的教学过程中我们尝试过采用分层教学法进行辅导，但就如何来划分才适合，一直未能达成共识，并且如果实施分层教学，会给教学管理带来一系列新的问题，因此，推广实施困难重重。此外，因计算机基础教学覆盖面广，学生的人数较多，任课教师大都承担了多个班级的授课任务，日常教学工作任务繁重，难以因材施教。随着信息技术的飞速发展，还面临着教材内容过于陈旧，且教材内有很大一部分内容不适合我校艺术生学习等问题。在互联网发达的今天，陈旧的知识很难让学生产生学习兴趣，一些新兴技术不借助互联网又难以将新理念、新知识和新技术引入课堂。

（二）在线课堂

线上教学与传统课堂有很大的不同，它的优点主要包括课件和教学的视频内容可以由学生自主选择，教学资源共享，根据自身需要，可以反复多次自由回看，分重点学习;线上教学的针对性相对较强，更容易将课程进行分解，化整为零，降低学习难度。当然，有利就有弊，线上教学的缺点主要是教和学的深度不够。学生面对电子设备，身心健康难保证，且缺少一般课堂的师生互动、合作沟通、交流的氛围，对学生的自制力和理解速度等方面提出了更高的要求。学生可能存在注意力不集中、自主投入学习力度不够，思维跟随与课程进度脱节、积极主动性较弱的各种情形。对于教学效果监测，教师在教学直播时，不能直观观察看到学生们的情况，不利于课后分析学情，进行总结，教师对教学效果难以把握，无法及时改善教学方式方法。教学变成了单向输出课程，造成教学设计预期和实际效果的严重偏离。

三、基于SPOC的翻转课堂探索

（一）SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小规模私有在线课程，主要为校内学生提供网络学习资源，将传统课堂与网络教学相结合，是一种在慕课（MOOC）基础上加以完善、发展和补充的一种创新教学模式。

（二）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是在课外完成传统课堂中的知识讲授，学生先完成课外自学，课堂中的主体是学生，通过老师和学生的互动完成教学内容。翻转课堂有效解决了传统教学中存在的教学内容、方法、手段、交互和效果等方面不足的情况。

（三）SPOC+翻转课堂

新模式倡导以调动学习者的主动性、积极性与创造性为目的，以教师的引导、启发、监控教学过程为主导[3]。基于SPOC的翻转课堂将教学内容进行重新调整改造，从教学内容的组织、教学资源的制作、教学活动安排和教学评价等方面重新设计课程。将课程分为线上与线下两个部分，线上部分基于“云”端，学生可以通过网站和手机端访问，主要提供：课程课件、教案资源、预录的教学章节视频、作业、教学互动等教学模块，以及数据统计、教学管理评估等辅助模块。通过线上“云”端，教师能够进行课程共建、资源共享;学生能够进行自主学习。具有使用方便，上手容易的特点。适合课前预习，课后复习，还方便了师生互动。线下部分根据课程内容的特点和艺术生实际情况，重新设计课中的教学活动，让更能多的学生能够参与到课堂活动中来，通过参与体验丰富多样的活动来完成知识的学习。针对《大学计算机基础》课程不同模块的内容，在课中组织开展不同的教学活动。考虑到艺术生的理论基础普遍较差，我们在设计课堂案例的时候还提供层次分明，由易到难，层层递进的阶梯式案例，设计不同难度的实训任务。避免学生因为基础薄弱，在学习过程中产生挫败感。线下课堂中，在特定章节组织学生上讲台进行案例演示、小组交流讨论，培养学生自主学习的意识，增强团队合作意识。

四、具体实施

（一）教学内容的组织

在实施的过程中我们将课程内容划分为：计算机理论知识（包括计算机的发展史、计算机的新技术、计算机系统）、Win10操作系统、office办公软件等模块。根据模块特点，在模块内将知识点串联起来，划分出小节。将理论与实训融合到一起，摆脱以往纯讲理论或只做实训的枯燥课堂。通过先易后难，分清主次的渐进式教学方式，在章节内容设计上，增强了前后内容的关联性，并在各个章节里融入了课程思政的内容，让学生在学习的过程中接受爱国主义教育。

（二）教学资源的制作

在教学资源的建设上，设计了覆盖本课程所有模块的学习内容，相较于传统的微课，在传授知识上发生了改变，内容连贯性强，解决了以前运用微课模式制作资源的知识碎片化，不成体系的问题，保证了知识的逻辑合理，有关联性。通过分工合作，各位教师充分发挥了自己的特长，避免了课程资源重复建设，减轻了教师的负担。线上视频部分我们还加入了字幕，针对不同类型的内容，配套实训素材，方便学生课前预习，巩固知识，并自我检测学习情况。

（三）教学反馈与评价

传统课堂时间有限，教师在课堂上难有时间与学生进行互动。通过一段时间的观察和学生访谈了解到，现在的学生受手机社交软件影响较大，学生更喜欢看短视频类的资源，对传统的文字，图片等学习资源兴趣有限，这就导致传统课堂上课质量普遍低下，相比课件、教案这种强调理论知识点记忆的内容，学生更希望通过短视频的方式，在极短的时间内把知识点讲清楚，说透彻。这对教师提出了很高的要求。短视频资源的主要特点是短小精悍、主题突出、灵活生动，受到广大学生喜爱。如何组织课堂教学，如何基于“云”端SPOC教学模式利用简短的视频把枯燥的知识点在有限的时间内讲清楚，是今后探索的主要方向。目前我们通过SPOC+翻转课堂模式尝试将部分知识点，通过短视频形式呈现，学生按需选择进行个性化学习，针对性强，更能将所学内容落到实处。可以有效缓解课上冗长的理论带来的注意力分散，无心学习的情况。通过翻转课堂一段时间的改革，学生学习的积极性得到了显著提高，课上互动环节多了以后，大部分学生为了在课上不“丢面子”在课前会主动进行预习。提高了学生学习的积极性，学生通过课前的学习，带着问题到课堂上参与互动，能更好的掌握各项知识。通过翻转课堂模式，教师在课堂上也轻松了很多，有更多的精力对学生进行分层教学。同时我们发现大部分学生更喜欢看其他同学上台进行实训内容演示，并进行自我学习情况衡量。通过SPOC+翻转课堂的形式进行学习成果的展示与交流，学生能够相互分享成果，取长补短，激发学习兴趣。通过课上随机抽取学生进行课程案例演示，教师可以对学生学习情况有一定了解，同时，我们还对观看教学资源的情况、交流讨论互动的情况、分享学习经验等环节进行跟踪记录，再综合进行课程评价。发现经过一段时间基于SPOC的翻转课堂的探索，确实促进了部分学生深度学习。

五、结束语

通过一段时间基于SPOC的翻转课堂模式探索，解决了目前我校《大学计算机基础》教学中存在的一些问题，提高了课堂教学的质量和学生的学习兴趣，满足了信息化的课程教学需求。通过评价实施过程中的学生学习深度，分析了基于SPOC的翻转课堂这种教学模式，对学生深度学习的作用，也找到了目前翻轉课堂教学中学生未能实现深度学习的原因。通过本阶段性的实践总结，为下一步全面实施SPOC的翻转课堂教学提供了参考。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[DB/OL].（2010-07-29）.

[2]曹阳. 信息技术促进高校课堂教学转型研究[D].华中师范大学，2019.

[3]刘艳春. MOOC+SPOC新型混合式教学模式知识互动研究[D].哈尔滨工业大学，2018.