范东旭 曹强

摘要：随着社会与时代的进步以及科技的迅速发展，教育也在无声无息中受到影响，传统的教学模式也在当下的语境下存在着不足。科技的发展为互联网教学的出现打下了坚实的根基，现如今的教学模式也从传统的线下，转变为线上与线下的有机结合，本篇文章将结合高中美术课程，探究线上线下混合式教学模式，对促进高中美术的教学具有重要意义。

关键词：高中美术;线上线下;混合式教学

科技的进步与社会的发展，导致传统的教学模式已经不能满足学生的个性化发展与社会对于人才培养的需求，同时，传统的教学模式并不能将课程的作用发挥到最大化。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，二者相互沟通，相互交流，而研究线上线下有机结合的教学模式，不仅能够发挥教师的主导作用，同时又能满足学生自主建构与学习的需要。

一、高中美术传统线下教学模式的弊端

在高中美术课程的传统教学中，存在着一系列的问题，具体来说可以分为以下几个方面：

（1）单一化的教学模式：传统的线下教学模式，主要是教师占据了课堂的大部分时间，学生只是作为听课学习的知识接受者，而不是参与者。而高中一年级的美术必修课程（以人教版为例）大部分都是美术鉴赏，美术鉴赏课则重点是培养学生的审美判断、图像识读以及文化理解，鼓励以合作式的学习和跨学科为主，而在传统的教学模式中，仅仅只是单一的教师负责讲授，学生负责听，为了完成教学任务与学业达标测试而进行的纯知识的教学，对学生的掌握情况完全不够了解，对学生提出来的问题粗略的回答，这样学习，不仅使学生没有掌握知识，同时学生在这过程之中也失去了对美术学习的兴趣，更重要的是在这过程中美术课程也没有发挥其最大的价值。

（2）教学观念的过时：在传统的线下教学模式当中，存在不少的教师其观点还停留在课堂以介绍系统的知识为主，而不注重与学生沟通。学生因此被动接受，凭借记笔记，背笔记来应对考试，因此学生缺少主动探究的能力，缺少主动性和创造性的学习。以高中美术课称为例，高中美术鉴赏课其根本任务是立得树人，以美育人，培养健康审美观念，陶冶高尚情操，认识文明成果，坚定文化自信，树立正确的文化观;激发想象力和创造力，培养创新精神，促进学生全面而有个性的發展[1]。如果教师的观念不更新，任然处于守旧状态，那么其对于美术课所要达到的目标就难以取得，学生的个性发展与创新意识也就得不到培养。

（3）教学用具的落后：在传统的线下教学模式当中，依然存在着教师上课书写板书的过程，在书写板书的过程当中，不仅仅浪费了课堂的时间，同时书写的板书对于学习能力强的学生来说比较容易懂，但是对于学习能力相对较差的学生来说板书并没有太大的作用，因此板书的书写既占用了课堂的教学时间，同时也没有做到尊重学生之间的差异化。

那么针对传统的线下教学模式的弊端，提出了线下线上有机结合的混合式教学模式，那么其线上线下有机结合的混合式教学模式的内涵是什么？其混合教学模式的构建又是什么？运行线下线上混合模式教学的条件或者建议又有什么？

二、高中美术线上线下混合式教学的内涵

线下线上有机结合的教学模式出现于20世纪的90年代，线上线下有机结合教学模式是大数据时代到来的情况下所产生的一种新型教学模式，借助相关研究成果，混合式教学就是要把线下传统教学的优势与E-Learning（数字或网路教学）为主的线上教学结合起来，共同构建一个开放式，互动式，全时段式的教学环境，在这过程之中，既要发挥教师的主导性，同时也要发挥学生的主动性和积极性和创造性。通过线上与线下教学的互补，能够有效提升课堂的效率。

三、高中美术线上线下混合教学模式的构建

以高中美术课程为例的线上线下混合教学模式，应该如何构建？即从理论依据、教学目标两方面进行构建。

（1）理论依据

有学者在建构主义教学理论当中，提出“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境、写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[2]。”在建构主义教学理论当中，对于其提出的观点，其主要原则包括以下三个方面。

首先：以学生为中心，教师只是教学过程中的组织者、指导者、帮助者、促进者。的确，在学习过程中，教师不能再与以往一样，仅仅只是把知识传授给学生，而是要以组织者，指导者的身份帮助学生理解知识，促进学生对于知识的理解，需要倾听学生的想法，共同合作学习，合作探究。

其次：给予学生解决问题的自主权。在目前的教学模式当中，教师依旧是处于主导地位，学生对于知识的接受，对于问题的探究仍然停留在表面，也正是因为如此，学生对于解决问题的自主权掌握在教师手中。因此，教师不仅仅要归还学生解决问题的自主权，更要以学生为中心，尊重学生的见解与看法，鼓励学生在社会语境中检测自己的观点。

最后：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。因此，社会历史的发展，也会使得知识也在不断的更新，在面对如此庞大的知识体系时候，教师不能一味的做知识的传授者，而应该引导学生如何对知识进行过滤和处理，成为知识的主导者。

（2）教学目标

线上线下混合教学模式的教学目标的构建应注意一下几个方面，以高中美术鉴赏课为例。

首先：通过课程的学习，学生能够识别图像的形式特征，分析图像的风格和发展脉络，理解图像蕴含的信息;运用多种工具、材料和美术语言创作一定思想和文化内涵的美术作品及其他表达意图的视觉形象;依据形式美原理来分析自然、日常生活和美术作品中的镁，形成健康的审美观念;具有创新意识，运用创造性思维进行创意，并用美术的方法和材料予以呈现和完成;从文化角度分析和理解美术作品，认同并弘扬中华优秀传统文化，尊重人类文化的多样性[3]。

其次：通过线上线下自主学习与线下互动讨论交流学习，形成自主学习能力，并且提高学生发现问题，解决问题的能力。

最后：在理论学习和实践基础之上，以美育人。

四、高中美术线上线下混合教学模式运行建议

（1）构建丰富的线上资源

构建丰富的线上教学资源，即教师可以通过平台自有的创建课程，向学生推送教学微课，教学软件，教学视频，教学资料等等，学生则可以通过学习平台利用手机，电脑，平板等多种学习软件展开自主学习，并且，也可添加在线测试，以巩固知识。比如，在高中美术的教学过程中，学校可以研发出关于美术鉴赏类的学习平台，围绕美术课程标准设置图像识读，美术表现，审美判断，创意实践，文化理解五大板块的学习，分别对每个板块选取作品进行微课视频的制作，并结合学生的反馈，形成与之相对应相匹配的在线测试，从而达到尊重学生的差异性，以及学生的个性化发展。线上的提前预习，为线下的知识学习奠定了坚实的基础，不仅可以实现师生之间的交流互动，同时也提升了课堂教学的效率。

（2）开展多样化的线下教学

在开展线下的教学活动过程中，需要紧紧围绕线上教学目标，从而达到线下线上有机结合的混合式教学，因此，在线下教学时，教师只是指导者，学生才是课堂的主体，要以学生为中心，教师在授课时候可以采取多种形式开展教学活动，但是开展的教学活动设计必须具有可操作性，并且可以激发学生的学习兴趣，提升学生积极性。比如，在高中美术鉴赏课当中，可以分小组进行合作探究，学生通过小组合作探究学习对作品从社会语境，画面效果，人文思想等进行分析，并就讨论结果进行汇报，不仅可以提升学生的自主学习能力，同时也可以培养学生的合作能力，并且在学习完一章的内容之后，教师课安排相应的活动，比如进行校园作品展览，展览学生的作品，并邀请学生对展出的作品进行鉴赏和赏析，或者邀请学生选择一件作品进行话剧演出，从而能够更全面，多角度的对学习内容有所掌握和运用，尽管线下的活动开展具有多样化，但是其教学目标依旧是要以学生为中心，教师只是指导者，并且其开展的活动与教学要突出美术学科核心素养。

（3）建立综合化的考评

建立综合化的考评，则需要教师从线上线下两个层面进行考评，线下的教学过程中，考评不能局限于量化的考评，同时也要注意质的考评，可设置学习档案袋，记录学生的学习档案，保存学习资料，记录学习全过程，比如包括学生的学习任务书，研究报告，以及学生在创作美术创作过程中的构思草图，构思设计，完成的作品等等，从多个方面，多个角度进行线下的考评。而对于线上的考评，教师则可以利用相关的网络平台教学软件对学生的学习态度，学习进程，学习签到，学习情况进行评价，对于美术学科而言，线下的考评侧重点应该是基于对知识体系和学科核心素养的考评，而线上的考评则更多的应该是侧重学生的学习态度、学习进程、以掌握知识情况的评价。线上线下二者相结合，既对学生的知识体系做出了具体考评，同時也对学生做出了动态的考评。

（4）不断提升教师的科技水品

科技不断的快速发展，这使得大众不得不加强快速提升自己对于科学技术的运用，而对于教师，将其运用在教学当中，还需要教师不断的进行自我的提升，需要教师加强对于科学技术的运用并提升科学技术水平。

（5）充足的经费

线上线下的教学模式需要花费教师的大量时间与精力在课程开发，资源整合，过程考评等方面，因此，学校应有充足的经费为教师提供充足的技术支持，比如顶尖大学的线上学习优质课程，学习先进的课程理念与课程方法。除此，在精神支柱方面，学校需要提供相应的激励政策，保护并激发教师对于线上线下混合教学模式的探索。

总结

在当前快速发展的社会语境下，线上线下混合教学模式逐渐成为教学模式当中的主流，我们要以批判性的思维对待，不能全盘肯定线上教学模式对教育的功劳，线上教学并非全能，更不能全盘否定传统线下教学模式，二者应有机结合，共同作用，以线下为基础，以线上为辅助的共同作用，从而更有利的对学生进行高效率教学。

参考文献：

[1] 普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）

[2] 《教育心理学》;ISBN：9787310043873;作者：周详 潘慧;出版社：南开大学出版社;出版时间：2014-01-01

[3] 普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）

[4] 李燕.高校“古代汉语”课程线上线下混合式教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（10）：42-44

[5] 赵宏梅，洪云.线上线下混合式教学模式研究与实践——以《语文课程与教学论》精品课为例[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016，38（04）：107-111.10.13831/j.cnki.issn.1672-8254.2016.04.025.