摘 要：在小学语文课堂教学中，教师应根据课堂实际，弹性施教，让学生真正经历语言实践的过程;立足学生本体性，搭建新的台阶，让学生拾级而上;适时示范，带领学生开展训练活动，提高课堂效率;对学生的思维定式，及时阻止，将其思维引向新的方向，进而提高学生的思维能力。

关键词：小学语文;弹性施教;有效方法

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）32-0085-02

引 言

语文课堂教学是一个动态的过程，再充分的课前预设，也不可能完全适用于课堂。它必然需要教师凭借自己的教学机智，在适宜的情境里，联系课堂上的实际情况，即兴发挥，让课堂在动态中生成，在动态中完善[1]。

一、巧搭台阶，拾级而上

教师在上课前都预设了教学环节，可是课堂上，特别是一些公开课上，当学生的回答不是课前预设的，或达不到要求时，一些教师为了赶流程，会直接给出答案，以便进入下一个环节。这样，学生没有经历学习实践过程，只是机械地记住了某个答案，无法深入理解所学知识。因此，课堂上，教师需要聆听学生的发言，适时搭建新的台阶。

部编版四年级上册《风筝》的教学片段如下。

师：刚才，我们合作朗读了这篇课文，作者围绕“风筝”讲述了怎样的故事？谁来跟大家说一说？

生1：课文先讲了做风筝，再讲了放风筝，最后写找风筝。

师：他的表述有哪些优点？

生2：他的表述简洁明了，概括性强。

生3：他用了“先、再、最后”这样的词语，很有条理。

师：老师要提取三个字写在黑板上，谁来帮帮我？

生4：（板书）做→放→找。

师：课后思考题直接给出三个括号，大家不要被这个限制了，你们再看看文中第四自然段写的是什么。

生5：写的是从早晨到下午，放風筝的时间。

师：都是在写放风筝吗？（指板书：放→找）从放风筝到找风筝，中间还有什么小波折？

生6：风筝还丢了。（板书：丢→）

师：现在谁能完整地说一说课文围绕“风筝”讲了一个怎样的故事？

生7：我们做了个蝴蝶风筝，高兴地去放，可是风筝线断了，风筝丢了，于是我们去寻找风筝。

师：她用了两个词就把句子紧密联系了起来。听出来了吗？

生8：一个“可是”，另一个“于是”。

师：这两位同学，一个会说，一个会听，这就叫会学习！

以上教学片段中，当学生概括主要内容后，教师没有说“我觉得还少一项内容，谁能把它补充完整”这种以不变应万变的课前预设的话，而是把评价权与思考的机会抛给学生，这个引导妙在肯定发言者的同时，也激活了听者的思维。学生在脑海中经历回忆、检索、梳理，最终组织答案的思维过程，变教师直接告知的被动学习为自己自主参与、积极思考的主动学习。教师首先让学生从同学的发言中提取三个关键字“做、放、找”板书到黑板上，其次引导学生到文中第四自然段里寻找。在学生无法准确提炼时，教师借助板书提示“放”到“找”之间还有个小插曲，学生一下恍然大悟，补上了“丢”。最后，教师指着板书让学生再完整地表述一次。这里，教师为学生总共搭了四个台阶，学生拾级而上最终完成了任务。长期如此训练，学生的概括能力自然就提高了。需要注意的是，这四个台阶不是写在教案上的，因为设计教案时，教师不可能预测到课堂上学生说出的答案。四个台阶是教师根据课堂的生成点、自己的教学经验和教学智慧临时加上去的。

二、适时示范，扎实训练

新课程改革强调学生是学习的主体，然而许多教师误解了这一概念，在课堂上不管什么情况都一味地启发，一味地引导，谈示范就色变，这又让课堂走入另一个极端。而以下部编版三年下册《富饶的西沙群岛》这个案例中，教师大胆示范，有效提高了课堂效率，让学生亲历了语言实践的过程。

师：请问“富”在题目中指什么多啊？

生1：（一个接一个）鱼、鸟、珊瑚……

师：答案是对的，但作为三年级的学生，我们不能只用一个词回答问题，可以用“题目中‘富’指的是‘什么’多”这样的语句来回答。

生2：题目中的“富”指的是西沙群岛鱼很多。

生3：“富”在题目中指物产丰富，鱼多、鸟多。

师：文章中有一个词可以概括鱼、鸟的特点，请大家找一找。

生：（齐）物产。

师：对的，这个“概括”的词可以放在前面，也可以放在后面。比如，西沙群岛有很多珊瑚、海参、龙虾，各种各样的鱼，还是鸟的天下。真是物产丰富。——谁能说出不一样的表达？

生4：题目中的“富”是说西沙群岛物产丰富，有龙虾、海参、鱼，还有很多鸟。

师：很好，句子的表达是可以变化的，下面咱们学习生字词。（课件出示带拼音的生字词，带领学生拼读）

这位教师通过两次的大胆示范，将学生逐步引入言语实践的佳境。第一次示范，教师引导学生说完整的话。教师不是提空洞的要求，而是给学生示范。对于这种教师示范的教学方法，有的教师比较排斥，认为这是传统的告诉式教法。而笔者认为，只要有利于学生学习，应该“教无定法”，不可一概排斥传统教法，这也是我们提倡的弹性教学的优势所在。之后，教师又及时肯定学生句式的变化，达到了丰富学生言语形式的目的。第二次示范，教师引导学生了解“物产”这个集合词与普通名词的区别，并展示用法，在指导用词造句的同时渗透了概括课文主要内容的训练，可谓一石二鸟。

三、及时阻止，精彩纷呈

在语文课堂上，许多学生的思维容易受前一两位发言学生的影响，顺着前一两位学生的思维方向去思考。这时，教师应及时阻止，将学生的思维引向别处，将学生的言语引向高级层面。这样，通过长期的训练，学生的言语水平才能得到提高。笔者在部编版二年级上册“语文园地五”的扩句训练中，尝试及时“止损”，收到了较好的效果。

学生知道这次扩句练习是在事物、景物的前面加上“（ ）的”，在学生完成了书上的练习后，为了检验其学习效果，笔者又补充了一题：我有一双（ ）的皮鞋。

这时有位学生说：我有一双黑色的皮鞋。

另一位学生说：我有一双白色的皮鞋。

其他学生一下子举起手，我知道学生的思维开始往颜色这一方向走，必须及时止住。

师：黑色、白色都是颜色，不说颜色，你们还能说出其他词语吗？

生1：我有一双好看的皮鞋。

师：不用好看、美丽、迷人，谁还能说出其他词语？

这时，教室里一片沉寂。学生开始静心思考，寻找新的方向。

生2：我有一双破旧的皮鞋。

师：看来这双皮鞋你穿了很久。

生3：我有一双崭新的皮鞋。

师：哦，这双鞋子你还没开始穿吧。

生4：破旧和崭新是一对反义词。

师：有进步，关注了鞋子的新旧，还可以关注鞋子的什么呢？

生5：我有一双粗糙的鞋子。

师：粗糙前面加上做工，说起来更顺。

生6：我有一双做工粗糙的鞋子。

课堂上，笔者“及时阻止”，给了学生发展高阶思维的时间和空间，提高了学生的思维能力。

结 语

在课堂教学中，教师应深入挖掘教材，精心预设教案，不断摸索弹性施教的有效方法，及时捕捉课堂的生成信息，以灵动的教育驾驭课堂上的各种生成，为学生搭建展示的舞台，以开放的课堂理念将课堂生成推向深入。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：杨进柳（1979.2-），女，福建宁德人， 小学一级教师。