金巧俊

摘要：“高阶思维”与“深度学习”一样，是近年来教育领域具有同样热度的关键词，引起学术界和中小学一线教师的普遍关注，并投入极大的研究热情。事实上，在教育界，一个观点的冒生、一种思潮的涌动并非空穴来风，它必然有自身存在的合理性和生长的必然性。深度学习、高阶思维的出现也是如此，是全球化课程改革中为解决教学问题而产生的学术性概念。基于此，以下对谈小学数学课堂教学中的高阶思维能力的培养进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学课堂教学;高阶思维能力;培养

引言

教师在日常教学的过程中应该紧跟社会和国家的发展趋势，为学生营造深度学习的氛围，培养自主学习的意识，以此建立完善的数学知识体系。在此过程中加深并且强化学生对于相关知识的理解和记忆，将相应的知识进行衔接，掌握相应的数学知识和技巧，这样才能全面系统地促进学生的发展和成长，使其可以运用较为创新、长远的眼光看待数学问题，为今后的学习和生活创造良好的条件。

一、寻找高阶思维与学生先在经验的关联

无论是学习心理学理论还是课堂教学改革模式，一个共同的要点就是使教学适合学生的发展。皮亚杰提出的同化与顺应，维果斯基的“最近发展区”，教学过程中“脚手架”等都是主张把学习的目标与学生的现有水平建立起联系。学生现有水平的确定叫作学情分析。为实现高阶思维培养，学情分析的重点应当关注学生现有学习基础，特别是与特定的高阶思维相关的思维水平的状况。……