左海珍

摘要：现阶段，教学事业不断进步的过程中各种教学方法也得到广泛应用。高中生物教学的过程中，教师一定要去注意把握住课堂，不管针对于哪一个阶段的教学而言，课堂一定都是最重要的学习时间，可以说把握住了课堂，学生学习的效率提升也是自然而然的事情，但是在传统的教学过程中，教师很可能会忽略这一点，导致了很多学生在课堂上自己做自己的事情，课堂效率低下，学生课下需要花费更多的时间来补缺补差，这也就导致了他们学习效率十分低下。

关键词：高中生物;高效课堂;创新教学;能力提升

引言

相对于其他学科而言，高中生物具備良好的探索性，在生物学科教学中培养学生的创新能力有着较为突出的优势。因此，生物教师在教学过程中要积极培养学生的创新能力，为国家建设工作及各个行业的发展提供高质量的创新性人才。在培养创新能力前，教师要认识到学生创新能力培养的重要性及正面意义，以此为基础实施提高学生创新能力的措施，提高相关措施的有效性，促进学生全面发展，使其在日后的工作与学习中发挥创新能力，提高学生的竞争优势，促进学生进一步发展。

1现阶段高中生物教学问题所在及探究性教学价值

分析当前高中生物教学存在的问题后不难发现，师生缺乏明确的教学与学习目标、学生学习积极性不高、教师教学方法过于刻板、不重视实验与实践等问题比较严重，阻碍了学生对于生物知识的高质量学习，甚至限制了他们的学习能力、学科素养发展。构建“探究性教学”新模式能够在一定程度上解决上述问题。通过构建“探究型课堂”，在课堂上引导学生探索知识，教师在无意间表达出对学生主体地位的尊重。这种尊重能够在极大程度上促进学生学习积极性的提升，让他们更主动地参与学习活动。与此同时，在几乎完全自主的参与探究中学习知识，学生也能获得较以往更加良好的学习体验，这种良好体验能够进一步点燃其学习和探究生物知识的热情，进而让整个教学活动都更顺利地推进。

2提升高中生物课堂探究性教学有效性的策略探索

2.1实验引导，为学生创新探索提供多重动力

在高中生物教学落实过程中，学生所学的很多知识都与生活实践紧密联系。在教学落实的过程中，教师不要停留于教材呈现的知识引领学生学习探索，而要创造丰富的探究环境，引领学生联系生活进行深度创新。培养学生良好探究意识的同时，提升学生的科学责任意识，引领学生更好地尊重事实，有效延伸。这样，学生就不会只停留于对知识的记忆而学习，而是学会对生活中的一些现象理性审视，教师不要让学生单纯套用经验，而是要具备良好的探究意识，在学习过程中不断寻根究底，使学生对问题的认知更深刻、全面。

2.2采用问题教学法，激发学生的探知欲望

在教学过程中，教师应注意利用学生的好奇心，通过问题教学法开展教学工作，提高教学工作对学生的吸引力，使学生积极参与教学过程。教师灵活使用问题教学法能有效激发学生的探知欲、调动学生的积极性，帮助学生在分析及解决问题的过程中加深对相关知识的记忆和理解，为学生进行创新奠定坚实的基础。例如教师在讲解“细胞中的元素和化合物”一节时，可以在正式授课前提出“细胞中的元素有哪些？”“细胞中的化合物有哪些？”等问题，了解学生对相关知识的掌握情况，并在后续工作中有针对性地向学生讲解相关知识，帮助学生掌握细胞中元素和化合物的组成及含量。

2.3提供实验环境，注重实验教育

在当前还有一些学校没有为学生提供良好的实验环境，他们的硬件措施没有跟上，从而导致了学生没有办法进一步地进行实际的操作学习。在实验环境允许的情况下，教师应当创新教学模式，注重生物实验这方面的课程学习。要和学生进行有效的互动，以及在课堂中增加实验的灵活性，激发学生学习的积极性。在高中生物的教学中，教材的改进是最为明显的，里面增加了很多贴近生活的知识，学生可以在日常生活中，更好地进行有趣的实验，从而让学生对知识的理解更加的深刻。故此，在对生物课程教学模式进行创新时，学校要给予一定的支持，一方面要增加对生物教学的投资，另一方面要要求教师更好地传授学生实验方面的知识。让学生在学习的过程中，更好地理解自己所学习的知识，将理论知识和实验良好地结合在一起，使学生能够进行更有效的吸收。

2.4带领学生探究，培养学生的创新意识

高中阶段，学生面临着高考的压力，学习的过程中很可能是单纯地为了应付高考而去学习。所以，作为新时代教师，在教学的过程中一定要去做好引导工作，提高学生的综合素养，让他们成为新时代所需要的新型人才。生物课堂上带领学生进行探究，培养学生的创新意识，这样的教学策略有助于学生在生物课堂上进行短暂的休息，调整自己的学习状态，以一个更加饱满的精神应对接下来的学习。教师在课堂上带领学生探究的过程中，可以鼓励学生发挥自己的想象力，培养学生的创新意识教学不再局限在课本和试卷上，那么学生综合素养的提升也就是自然而然的事情。生物学科本身就是一门十分有趣的自然学科，课堂上带领学生探究，教师和学生共同学习，学生可以在课堂上培养提高自己的创新意识，那么他们就可以在现阶段的学习中为自己今后的发展打下坚实的基础。

2.5以小组为依托，合作探究

虽然处于高中阶段的学生经历了之前的学习锤炼，并已形成了比较良好的自主学习能力和独立探究知识的素质素养，但一个人的力量终究有限，他们有可能在独立学习知识的过程中陷入思维误区中，从而严重阻碍“探究性教学”的落实和有效性提高。而以“小组合作”为主要形式的“自学”活动，可以在一定程度上规避上述问题。因此，以“提高高中生物探究性教学有效性”为总目标，教师还可以尝试将学生分成不同的小组，让他们在小组中合作探索知识。就高中生物中“人是生物圈中的一员”而言，在“关注生物圈———环境在恶化”教学结束之后，考虑到学生已经对“我们正在生存的环境”有了一定的认识，合作探究能够带给他们更多的学习灵感，教师可以让他们以小组为单位合作探究“保护生物圈———从自身做起”的相关内容，探究“保护环境”的具体策略。

结语

高中生物课堂的优化，需要教师去提升自己的教育敏感度，去关注学生的学习需要，并予以及时满足，还需要教师去提升自己的专业水平，去获得更多的生物知识，提升教师的综合理解能力，使得教师在讲生物的过程中可以为学生讲述其他相关科目的知识，让学生感受到知识之间的沟通与联系，促进学生的综合全面发展，提高学生的课堂参与度，积极努力地配合生物教师的教学流程，优化了生物课堂的教学模式。

参考文献：

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