王艳

摘要：游戏在带给幼儿欢乐的同时还促进了他们认知的发展，作为新时代的学前教育工作者，分析了幼儿园课程游戏化的关键效用，提出了幼儿园课程游戏化的推进策略，为广大学前教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：幼儿园课程;游戏化;重要性;推进策略

目前，仍有大部分教师受传统教育模式的影响和限制，依旧采取死板、专制的教学手段，一味地向幼儿传授陈述性的知识，却忽略了幼儿的主体体验和学习感受，让教学活动丧失活力，磨灭了幼儿对课程内容的学习热情，阻碍了幼儿各项技能的进一步发展。因此，为了改变上述现状，教师应该从幼儿的日常生活出发，在准确把握课程内容的基础上，让所设计的游戏活动与幼儿的现实生活有效连接，以此降低幼儿对新知识的陌生程度，逐步提升幼儿自身的认知水平。

一、让游戏活动回归幼儿现实生活，丰富幼儿的生活认知

为了不断丰富幼儿自身的生活认知、让幼儿快速习得一些生活常识，教师应在把握课程内容的基础上，从幼儿的现实生活出发设计欢快的游戏活动，逐步调动他们参与活动的热情，有利于勾起幼儿以往的认知经验，从而结合相关经验对游戏中的新知识展开自主建构，有利于增强幼儿的自主意识。因此，教师通过游戏活动的形式来呈现所教学的内容，以此增加课程教学的亮点，便于幼儿获得优良的活动体验，使其通过适时地引导和自己的努力逐步获得生活常识，增强幼儿的生活认知。例如，教师从幼儿的现实生活出发，首先，引导他们自主收集一些地面上的树叶，并开展“认识树叶”的游戏活动，要求幼儿想一想如何才能让手里的树叶动起来，初步调动他们的生活经验。其次，幼儿结合以往的相关经验展开思考，有的将树叶放入盆中的水面上，让它漂游;有的将树叶扔向空中，时不时地向它吹气……最后，教师引导幼儿闻一闻、看一看、摸一摸收集到的树叶，调动他们的触觉和嗅觉，使幼儿通过亲身感受对树叶的纹路、味道、颜色等产生强烈的认知，以此丰富幼儿的生活认知。

二、营造有趣的故事情境激发兴趣，增强幼儿课程趣味性

为了有效增强幼儿课程的趣味性，教师要适当地运用现有的资源来营造丰富、有趣、欢快的故事情境，以此引起幼儿对故事的关注和好奇，进一步激发他们内心的学习热情，推动幼儿快速地进入良好、专注的学习状态，有利于幼儿体验到语言的乐趣。因此，教师要提高语言课程教学的趣味性，通过营造生动、欢悦的情境来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在游戏活动中保持较强的专注力，使其在教师的引导下掌握相应的故事，同时产生获得快乐的愉悦感，增强他们的游戏体验。例如，教师在教学《吴刚折桂》时，首先，向幼儿播放一段欢快的音乐：“吴刚住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯哒、咯咯哒，用力砍，砍倒了桂树回到地面上……”给幼儿的听觉带来一定的刺激。其次，教师组织幼儿跟着音乐的节奏来做一个小游戏，由教师扮演“吴刚”，引领班内的幼儿按照节奏开始“砍树”，幼儿一同喊着“嘿咻嘿咻”的口号，有效地增强了幼儿的游戏体验。最后，教师要求幼儿根据音乐内容来总结这个简短的小故事，锻炼幼儿的语言能力，增强了幼儿课程的趣味性。

三、设计教育性的游戏来引发思考，培养幼儿的创造能力

为了更好地培养幼儿的创造能力，教师不仅要注重课程游戏的娱乐性，还要合理地设计具有教育性的游戏活动，逐步引发幼儿对知识的深层思考，使幼儿通过自己的努力逐步习得重要的知识，在此过程中锻炼他们各方面的技能，满足幼儿的发展需求。因此，教师要加强对教育性游戏的重视，引领幼儿在轻松、欢快的游戏活动中掌握一些知识，通过自己动手制作获得一些重要的技能，同时使幼儿的创造能力得到一定发展。例如，教师在教学“小火箭”时，首先，准备了一些“小火箭”，引领幼儿进行室外的游戏活动，比一比谁投掷的小火箭更高，初步调动幼儿的热情。其次，引导幼儿进行思考：为什么投得高的小火箭还是会落下来呢？以此来锻炼幼儿的想象能力和思维能力，让幼儿想一想火箭究竟飞到了哪里。利用多媒体给幼儿播放一些火箭发射时的场景，给幼儿的多种感官带来强烈的冲击，引起不小的震撼。最后，教师引导幼儿根据火箭的特点，自己动手制作一支小火箭，在制作的过程中既培养了幼儿的动手能力，也发挥了幼儿不同的创造力。

四、幼儿园课程游戏化要将幼儿置于主体地位

在传统的学前教育过程中，由于教师定位出现错误，一味地将自身置于教學的中心地位，从而忽视了幼儿才是整个教学过程中的主体。幼儿面对枯燥乏味的系统知识、教师的单纯讲述，逐渐出现了厌学心理。幼儿园课程的设置以科学知识为主要内容，忽视了幼儿爱玩、爱看的自然天性，将幼儿园幼儿的创造力和好奇心扼杀在了学前教育中，幼儿对小学的恐惧心理也由此加重。幼儿园教师在设计课程的过程中，要充分考虑到幼儿的自然秉性，甚至可以根据不同幼儿的不同性格特点量身定制出课程内容，使每一个幼儿都乐于学习和游戏，从适合自身的游戏中学到丰富的课程知识。

五、开辟游戏专区，参与探索实践

为保证幼儿参与活动的新鲜感和在游戏中的专注度。幼儿园可以结合周围的教育资源，根据幼儿的年龄、认知能力与个性特性设置专门的游戏专区，开辟游戏活动区域，该区域里配有一些游戏设备，如秋千架、木马等。因游戏的种类较多，幼儿园可为幼儿搭建手工区、画画区、益智区、童话区等，由此满足不同层级幼儿的需求，且每个活动区域配有专门的负责老师，幼儿也可当起卫生维护员，参与更多的实践体验。每个区域的游戏可以各有特色，如在手工区中，教师可以组织幼儿去发挥想象力，动手去创作，笔者所在的幼儿园就曾组织过幼儿叠纸飞机，只见幼儿的叠法各不相同，有的幼儿认为两翼长的飞机可以飞得远，结合幼儿的表现教师要及时进行点评和引导，幼儿可以相互学习，了解不同的叠法，增强游戏体验。而童话区可以设置大量的童话游戏，如分享童话故事、角色体验等，让幼儿在童话的环境中去焕发意识，从而深入体验，感受游戏精神。画画区域可以引导幼儿进行观察、想象，用手中画笔描绘其颜色和美好之物。另外，益智区为启发幼儿的思维，教师可以向幼儿传递游戏精神，并以分组竞赛的形式来开展游戏，由小组成员合作完成房子搭建，并让幼儿思考如何搭得稳，搭得高，培养幼儿的合作意识、交流能力和解决问题能力。另外，游戏活动的组织开展也可结合当地区域的本土文化，包括民间故事、民间传说、民歌民谣、民间艺术等，使幼儿园的游戏材料本土化。我国各地民族文化艺术资源丰富多彩，幼儿园可以引入本土资源开展游戏，如“描绘家园之美”，这项活动可启发幼儿学唱经典童谣，用画笔勾勒家乡之美，分享民间故事等。

综上所述，幼儿的年龄特征和兴趣喜好决定了游戏融入幼儿园教学的必要性。每个游戏各有各的特点，且在新发展下网络上的游戏案例越来越丰富，教师要多去研究，并积极结合实情筛选。教师在教学时一切要以幼儿快乐学习为出发点，利用游戏打开幼儿的天性，以游戏丰富幼儿的阅历，促使幼儿身心健康发展。幼儿在游戏体验中，主动动手实践，积极思考，分享感受，从而激发幼儿的潜能，促进幼儿更好更快地成长。

参考文献：

[1]毕春红.浅析幼儿园课程游戏化的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：7-8.

[2]于丽丽.幼儿园课程游戏化的实践思考[J].新课程，2021（42）：50.