杭婷婷

摘要：英语绘本是近年来大热的话题，由于英语课内教材具有局限性，所以既有趣又有用的绘本应运而生。本文通过英语绘本和小学英语课内教材的结合实践（互补式教学）的方式，在教授课内教材的同时穿插课外绘本的阅读和教学，研究英语绘本使用方法，明确英语绘本教学和课内教材教学的互补式学习效果，提升学生学习英语兴趣。

关键词：英语绘本;课内教材;互补式学习;小学英语

第一节 引言

一、背景解读

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出，在教学中，教师要善于根据教学需要，对教材加以适当的取舍和调整。所以除了英语课内教材以外，绘本教学是有必要的，但是需要以课内教材为主，绘本教学为辅，形成良性的互补式循环教学。

二、目的和意义

本研究旨在选择合适的英语绘本，结合课内教材，通过调查实践等方式，进一步明确英语绘本教学和课内教材教学的互补式学习效果，深入剖析这种互补式学习的方式和效果，补充英语教材的局限性，从另一角度使用英语绘本进行课堂教学。

三、内容和方法

1.研究内容

本文针对小学英语绘本在课内教材中的互补式学习策略，通过问卷调查、课堂实践了解学生的选择偏好，为教师对于绘本和课内教材融合教学提供方向，获取客观切实的数据并分析。

2.研究方法

文献研究法、问卷调查法、教学案例法

第二节 实践研究

一、问卷调查的设计与实施

1.问卷设计

笔者设计了关于英语绘本和课内教材的问卷调查，共6个问题，主要针对学生所希望的英语课堂方式，其中方式一为一周只上1次绘本课，40分钟;方式二为一周上3次绘本课，每次10分钟。

2.调查回收

本次调查采取的是网络定向问卷调查，主要针对的是小学三年级到六年级的学生。本次问卷选取全区5所学校，包含了城区和乡镇学校，对学生发出问卷1000份，回收805份，其中792份有效。

3.结果分析

根据数据分析，得出以下结论：1.大部分学生（69.07%）更喜欢方式二;2.随着年级的增长，喜欢方式二的人占比呈降低趋势;3.是否喜欢方式二与性别关系不大（占比仅相差1.65个百分点）。

二、英语绘本的选材与改编

1.通过主题选材

笔者所任教学校的教材是苏教译林版，按每周3课时的容量设编写，供小学三年级起开设英语课的学校使用，共8册、每册8个单元和2个综合语言实践项目，每个单元由7-8个板块组成。

以五上Unit8 At Christmas为例，主题是西方传统知识，所以可以选择西方传统节日绘本故事作为切入点，笔者选取了《跟上兔子》系列绘本《The Best Christmas Present》作为互动式学习拓展。

在课程开始，笔者以故事盒子引导大家猜测盒子里面的内容，在上完课后，笔者拆开礼物盒子，引导大家再次阅读读这个故事，一步步深入到这个故事内部，了解Christmas的深层含义。

以五下Unit7 Chinese festivals的Story time教学为例，教学目标中关于中国传统节日春节的生词和句型占比较大，关于春节的故事性内容学习要求高，笔者就根据这两个特点，找到《跟上兔子》系列绘本的《Monster Nian》这个故事，文章大量出现关于春节的词汇，非常契合教学主题和目标。

2.通过年龄特点选材

一是以三年级为主的小学低年级，该阶段是孩子形成语感的关键期，把语感定义为“是对言语活动从形式到内容，包括语音、语义、语用等的一种了解力。”因此这一阶段的孩子需要的是大量的语音绘本。

二是以四、五年级为主的中年级学生，该阶段学生注重“培养英语阅读兴趣，养成英語阅读习惯”，根据莫燕香的阅读兴趣发展理论，小学中年级的儿童处于阅读兴趣发展中的“童话期”，这一阶段的孩子宜使用《Little Zoe looking for Mum》《A Silkworm’s Life Cycle》和《Faith》有故事性又有教育性的故事。

三是以小学六年级为主的高年级，该阶段儿童已具备较为完善的思考能力和英语基本素养。可以选择“语言精炼，富有内涵，能够提供给学生想象空间和语言输出机会”的绘本，适用《Lost in the wild》《Welcome to Chicago》等带有科普性的文章。

第三节 结论和反思

一、融合价值

1.激发学生学习兴趣

英语绘本具有图文并茂和故事性强的特点，符合儿童的天性，从而受到儿童的喜爱，教师应该做好教学环节和英语剧本之间的衔接，触发学生的学习积极性，激发学生自主探索的能力。

2.拓展学生文化视野

英语绘本和课内教材互补式学习的方式具有价值，在课内教材的基础上选择合适的绘本，能帮助学生提高跨文化意识和素养。

3.促进学生社会化发展

莫燕香在《小学英语绘本教学问题与对策研究》中提出，英语绘本能够提供给儿童一种人文性认知方式。绘本与课内教材融合教授，更能起到促进儿童社会化的作用。

二、存在问题

1.教学时间压缩影响教学质量

李金娜在《小学英语绘本教学研究》中调查提出，课时是限制大部分小学英语绘本教学推行的主要因素，大部分学校以国家要求为准提供教材，英语课时量固定在一周3-5课时。受到课时限制，英语绘本教学只有在不影响课内教学的基础上才会实行，在有限的时间内阅读一个完整的英语故事对于小学阶段的儿童来说，仍然是一个较为艰巨的任务。

2.课堂重点不好把握

互动式融合学习，既有课内教学目标和单元主题，又有绘本故事主题和大纲，如果每个主体都要强调，每个细节都不放过，那么就让人无从下手。而要想从中理出关键性主线，串联起课内外教学，既考验教师的水平素养，也考验学生的英语基础素养。

三、解决措施

1.资源整合，活学活用

沈佳在《“苏教版”小学英语教材比较研究》中提出，教师应当合理利用教材和一切可以利用的教学资源，“多角度”、“创造性”地使用教学资源。要结合学生实际生活、遵循人类生活习惯，以关注学生全面发展为目的，使用丰富的教学手段，多样化、拓展性使用英语绘本和课内教材资源。

2.巧用绘本，精作延伸

英语绘本和课内教材互补式教学中，绘本只是作为一种补充性教学资源使用，故事的内容并不是重点，与课内教学的结合才是重点。徐玲在文章《例谈英文绘本和小学英语教材的整合》中，对于这种结合方式提出了建议，英语绘本可以用来丰富教学内容、趣味教学过程和延伸教学主题。

参考文献：

[1]韩笑.英语绘本对小学高年级阅读的影响[D]南京师范大学.2018（04）

[2]吴昊.浅析英语剧本作为拓展教材在小学英语课堂上的应用[J].课程教育研究.2019（39）：112

[3]李金娜.小学英语绘本教学研究[D]聊城大学.2019（04）