任波

【摘 要】初中体育教学过程中，科学运用思维导图，充分发挥思维导图的积极作用，可帮助学生培养、强化其发散思维能力和创新创造能力，进而为体育教学提供更好的服务，以切实提升体育教学的教学效率和教学质量。作为初中体育教师，要结合自己的教学实际状况，深入分析思维导图的特征及其在教学实践中发挥的积极作用，充分认识体育教学中运用思维导图的重要性，深入探索思维导图在体育教学实践中的应用。

【关键词】思维导图;初中;体育教学;应用

思维导图，是一种用于表达发散性思维的图形思维工具，它简单、有效且实用，在体育教学中，教师将横向、纵向有关联的教学内容，用图形联系到一起，不管是创建思维导图的过程，还是应用思维导图的过程，均可协助学生掌握一定的知识，帮助其把一些零散的理论知识整合成整体。怎样在体育教学过程中应用思维导图，让每位学生均能充分认识到体育锻炼是非常重要的，同时，将这一认知切实落到实处？体育教师要在熟悉思维导图含义的同时，在教学中熟练使用思维导图，而后在这一基础上，持续提升自己的体育教学质量和效率。

一、在对学生信息进行整合时使用思维导图

通常而言，初中体育课程是一星期有三节课，同一位体育教师可能会同时任教几个班的体育课程，学生的数量很大，体育教师要想记住全部学生是很困难的，最多也就是和每个班的体育代表、体育委员或者是班长还比较熟悉一些，致使教师不是很了解每位学生的身体素质状况和兴趣爱好等情况。这一现状对于体育教师进行针对性、个性化教学而言是难以实现的，教学效率也因此降低了很多。所以，作为体育教师，要在新学期刚刚开始的第一节课，或者是第一次和学生见面的时候，就对学生的基本状况进行调查，亦或是组织较为简单的问卷调查，获知学生的基本状况，然后按照班级、年级把获知的数据信息整理成思维导图。

在整合学生数据信息的时候，可以按照三个层次进行：班级，学生，性别、兴趣、韧性等，按照这几个层次对学生进行分类，为日后的分组教学打好基础。比如说，在中学时期的第一堂体育课上，让学生进行自我介绍（涉及名字、体育爱好、体育弱项和强项等），学生在表达的时候，教师可以对相关的内容进行记录，下課后将这些信息整理成思维导图，刚刚从小学升至初中，很多学生会不适应，自我介绍时，可能会紧张，这时，教师要积极鼓励他们，引导学生大胆介绍自己，或者可以在课下和学生进行交流。比如，我曾有个学生，很喜欢打乒乓球，然而不管是平时练习还是参加比赛，成绩都差强人意。我特别留意了下这位学生，此学生身高不是很高，而且感觉肢体协调，然而，到底是哪里出现了问题呢？我就将这位学生特殊标记了下，在制造思维导图的时候，也进行了特殊标记，然后在教学中，我就慢慢发现，原来这个孩子的心理素质不是很好，于是，我就针对心理层面对其进行了开导，后期发现，这个学生成绩进步显著……教师也可让每位学生都准备一张照片，这样在做思维导图的时候，将学生的照片贴上，然后在照片下面标记学生姓名。假设教师觉得自己在纸上画图工作量很大，也可使用一些思维导图制作工具，具体可结合自己的实际状况进行尝试。

二、使用思维导图时应积极遵循因材施教原则

体育教师可使用 “学生信息思维导图”，大体了解学生的基本状况，但教师仍需对思维导图进行持续扩充，同时深入挖掘每位学生的个性。教师只有深入了解了每位学生，才能更好地因材施教，结合每位学生的兴趣爱好、体育强弱项开展分组教学。因一个或是多个班级的体育课都是在一个集中的时间进行，教师可把这些学生整合到一个思维导图中，在思维导图中，明确每位学生的体育弱项，然后在旁边备注上课时间，不需要把它单独列为一个层次，这样就形成了很多“小型”的思维导图。目前，初中体育教学，要想实现“一对一”教学几乎是不可能的，一是因为课堂时间有限，二是学生的数量实在是太大，因此，因材施教进行分组教学是目前最合适、最有效的教学模式。我们知道，组织分组教学，需要经过一段时间才能初见成效，在这一段时间中，教师要积极引导学生，告知学生有任何体育学习方面的问题，均可随时问教师，比如，教师经过观察和一些日常测试，发现某个班级中有几位女生尽管身体素质较好，但是身体柔韧度不够好，“坐位体前屈”测试成绩不好，仍有很多女生够不到脚尖，教师可把这几个女生分为一组，进行身体柔韧度的训练，训练方法目前有两种：一是静力拉伸方法，这种方法可以是主动的、也可以被动的，此法是慢慢拉伸肌腱、肌肉、韧带，直到拉到感到酸痛为止，然后停一下，停留时间约为7秒，然后重复进行这一动作。二是动力拉伸方法，和静力拉伸相比，动力拉伸的速度更快一些，拉伸幅度更大一些，学生在做动作的时候，切忌用力太猛。教师可以引导学生做预备动作然后正式开始拉伸，动力拉伸有一定的危险，所以，拉伸幅度要小一些，不可用力太大，教师要结合女学生的训练实际状况，合理调整训练的强度和难度，同时在制作思维导图的时候，标注拉伸的方法和调整的过程，进而方便更详细的了解学生的训练状况、记录学生的进步情况。

三、在体育游戏教学中使用思维导图

在初中体育教学中，游戏教学也是关键的教学内容，游戏教学可以更加深入地激发学生的学习热情，让学生爱上体育课。体育游戏教学的目的，不是单纯地让学生玩，而是让学生在玩中学、在玩中练，教师在制作前两个环节思维导图的时候，不难发现很多学生对跑步不感兴趣，这时，教师可以设计一些跑步方面的游戏，学生在玩中练，游戏教学思维导图第一层就是组织“跑步游戏训练”;第二 层是确定游戏内容和种类，因为每位学生均要参加游戏，所以就不用标注学生姓名;第三层，制定游戏规则;第四层，记录游戏教学的效果及相关的调整措施。体育游戏有很多种，常见的有两人三足、穿梭跑、大渔网等等，在进行体育游戏之前，教师要向学生详细讲述游戏规则及参加这一游戏的主要目的，然后完成思维导图前三层级的制作，最后一层级要等游戏完成后再进行制作。“两人三足”这一个游戏很简单，就是让两个同学并排站，然后将左边同学的右腿和右边同学的左腿捆绑在一起，然后往前跑，几组同学一起，比一比哪一组跑得又快又稳。整个游戏过程十分简单，该游戏主要考察学生之间相互协调的能力，协调能力强的两位同学可以跑得又快又稳，协调不好的两位同学，跑不快且容易摔倒，游戏刚开始时，两位同学会认真进行协调，气氛可能有点紧张，到了中后期，两位同学协调好了之后，紧张气氛略有缓解，学生会体会到游戏的乐趣。另外，教师还要结合学生的弱项，为学生选择适合他们的游戏种类。

四、在为学生讲解体育知识时使用思维导图

体育课，不但要锻炼学生身体，还要丰富学生的体育知识，从而理论实践相结合，用理论指导日常实践。教师可使用思维导图把相关的体育知识传授给学生，让学生理解这些知识。传授体育知识可在天气不好，不适合户外活动的时候，在室内体育课上进行。教师先结合理论知识的出发点，合理设计思维导图：第一层是体育基础理论知识，第二层第一部分内容是与体育相关的一些常识性的题目（如图1）。为熟知学生的体育理论知识掌握状况，教师可用提问的形式，比如说，“同学们知道 ‘三大球包括什么吗？”，有些同学能够很轻松的就说出篮球、足球和排球，但是，还是有些同学不知道，教师这时就要为学生讲一些三大球相关的理论知识。再比如，教师问“同学们知道游泳的姿势有哪些吗？”，有一些游泳经验的学生，就很轻松地说出来蝶泳、蛙泳等，但是，还是有一些不会游泳或是不经常接触游泳的学生不知道游泳的姿势，这时，教师可用多媒体这一教学工具为学生播放一些游泳相关的视频，同时结合视频为学生讲述游泳姿势及各种姿势之间的不同之处。在很多体育常识中，会涉及到奥运会的知识，例如奥运会的发源地、创始人、会旗图案等等，教师在为学生讲述这些知识的时候，建议使用一些奥运会比赛实例，这样，可以增强理论课堂教学的趣味性;第二层第二部分的内容是体育运动常识，教师还可用提问的方式，在进行完剧烈的运动之后，可以喝太多水吗？一些学生认为可以，也有学生的看法是不可以，后者给出的解释是在参加完剧烈运动之后，人体会排出很多汗液，体内的盐分会随之排出，喝太多水，会降低血液渗透压，使得人体内的水盐代谢平衡被打破，这对人体的正常生理功能而言是很不好的影响。教师要及时对这一看法表示肯定，同时对其进行补充：剧烈运动需通过呼吸频率、心跳频率的增加来让血液和氧气增加，这样可以更好地满足剧烈运动的需求，喝太多水会让胃部膨胀……，通过教师的讲解，学生知道在进行完了剧烈活动后，不能喝太多水，这些理论知识的讲解，会让学生的体育知识得到丰富，最为重要的是，学生掌握了这些体育常识后，可以更科学地进行体育锻炼。

五、结束語

在体育教学中，初中教师要高度重视学生的锻炼状况，深入挖掘学生的学习潜能，增加体育教学的趣味性，让更多的学生喜欢体育课。体育教学实践中，积极应用思维导图，可帮助教师深入掌握学生的基本情况，辅助教师进行差异化的教学，教师要在自己教学课堂中，合理、灵活地使用思维导图，提升教学效率和教学质量。

【参考文献】

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