【摘 要】本文分析高中英语潜能生在词汇学习中四方面“困”的表现，提出帮助潜能生打好语音基础、引导潜能生学习高效记忆词汇方法、教会学生厘清词汇类别及其基本功能、指导潜能生优化整合教材、指导潜能生多角度多方位地识别和运用词汇、教会学生科学使用英语词典等策略，从根本上帮助潜能生提高学习效率，培养自主学习词汇的能力。

【关键词】高中英语 潜能生 自主学习 词汇 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0127-03

在当今城乡高中，尤其是边远地区的高中，英语潜能生的比例比较大。英语潜能生在词汇学习中的“困”，主要表现在四个方面：一是不会拼读单词。为了记住单词的读音，他们常常用汉字标注单词读音，特别是字母比较多的单词，如把environment的读音标为“应外若门特”，把responsibility的读音标为“鱼死波色比乐踢”等。由于拼读不准确，单词拼写错误率较高，如常常把thank写成think或thing，把their写成thier，thrie，thire等。二是记不住单词词义或词义混淆不清，导致不能正确使用所学词汇，尤其是容易出现把介词当作动词来使用，如把“insdead of”当作“replace”使用。三是缺乏正确使用词典方法，词汇积累速度缓慢。四是对英语学习有很严重的畏难情绪，缺乏自信心。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。”“在语言运用中，语音、词汇、语法、语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础。”英语词汇学习贯穿整个高中三年的英语教学中，因此，英语教师应重点从词汇教学入手，培养潜能生自主学习词汇的能力，促使他们体验到更多的成就感，重新树立学习高中英语的信心，逐步提高英语语言能力，从根本上缓解英语学习压力。依据高中英语潜能生的学习特点和存在的主要问题，本文提出六点培养潜能生自主学习能力的策略。

一、帮助潜能生打好语音基础

语音是语言存在的物质基础，是英语教学的第一关，语音不过关将直接影响单词的记忆和积累，导致学生词汇量严重偏少，进而影响听、说、读、写等技能的学习和发展。潜能生由于英语基础薄弱，又处在高中英语学习阶段，因此教师要优化整合语音教学内容，化繁为简地教授学生基本的语音知识。笔者认为，重点要运用各种有效的方法教会学生48个国际音标（元音20个、辅音28个）的正确发音、英语单词的音节划分及拼读规律，尤其是重读音节和开音节。例如，根据相对开音节的发音规律—— “相对开音节是指单个元音字母后面加单个辅音字母，再加一个不发音字母e构成的重读音节，此时该元音字母发字母本身的音”，学生就可以毫不费力地准确拼读以下这类高中课本中的单词：ice-iceland，use-useful，mine-mine，accuse，bride，state。同样，掌握了48个音标的发音和音节拼读规律，学生就可以自己准确地拼读原来要用汉语标注的environment和responsibility等这类长单词了。

学生在整个高中英语学习过程中都会用到这些语音知识，掌握了这些语音知识，潜能生就具备了高中英语自主学习的前提条件。

二、引导潜能生学习高效记忆词汇方法

词汇记忆是很多潜能生丧失英语学习兴趣的主要原因，而词汇记忆是词汇学习的首要条件，词汇犹如建高楼大厦的砖瓦，记不住词汇就如同建高楼大厦没有砖瓦一样。高中英语教材中的词汇看起来比较零散，但实际是有规律、成体系的。教师在上课的过程中应把单个的词或短语纳入一定的系统（构词、词义、词类、语法功能、交际功能等），这样才能让零散的词汇在学生记忆库扎下根，犹如系统分类的电脑文件一样，成组成块地记住词汇，而不是零散地记住单个词汇。以下三类记忆法就可以达到这样的效果。

第一，语音音节记忆法，即根据单词音节读音来记单词。语音记忆法是公认的科学、有效的词汇记忆法。如participate [pɑ??t?s?pe?t]，单词中有4个音节par-ti-ci-pate，学生按照其读音和音节就可以轻松记住单词了。

第二，思维导图分类记忆法，即按词义或读音等构词规律勾画出一个有一定联系的思维导图归类记忆单词。例如，（1）职业职位名词：2021年高考全国甲卷英语听力第10题考查了teacher教师、physician内科医生、chef厨师，阅读第21题考查了writers作家、photographers摄影师、painters画家、tourists游客等;（2）食品类名词：2021年高考全国甲卷英语听力第9题考查了eggs蛋、sausages香肠、porridge粥;（3）地点名词：2021年高考全国甲卷英语听力第5题考查了canteen餐厅、clinic诊所、bank银行;（4）天气用语：sunny，rainy，foggy，damp等;（5）反義词，如mean吝啬的→generous慷慨的，selfish自私的→selfless无私的，optimistic乐观的→pessimistic悲观的;（6）同义词，如refuse（拒绝）的同义词有reject，resist，decline，turn down;（7）构词法之派生词，如invite vt.邀请→inviting adj.有吸引力的，引人的→invitation n.邀请，招待;（8）相同读音单词，如sea海洋/see看见[si?]，flour面粉/flower花[?fla??（r）]，dear亲爱的/deer鹿[d??（r）];（9）一词多义，如press，作动词义为“压、按、榨取、逼迫、敦促、催促、奋力前进”，作名词义为“新闻报道、报刊、压、按、榨、紧握、印刷厂、出版社、压榨机”;（10）熟词生义词，如plant，熟义是“植物、种植”，生义是“工厂”;（11）季节、星期、月份和交通工具名词等。这些词在考查运用时一般都会集中出现，所以教师把它们用思维导图的方式集中归类记忆是完全符合学习规律的。

第三，词中词记忆法，即从已熟知的旧词中找出不熟悉的新词或从新词中找出旧词。例如，devote奉献、忠诚—vote投票，improve改进、提高—prove证明，conscience良心—science科学，acknowledge承认—knowledge知识等。在新词中找到旧词，让学生有熟悉感并且不会有抵触心理，记忆该词就容易多了。

三、教会学生厘清词汇类别及其基本功能

教师要教会学生掌握名词、冠词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词（包括实义动词、系动词、助动词、情态动词和非谓语动词）等9种不同词性词汇的基本功能及其在句中的位置。例如，根据动词用来作谓语，位于主语之后的句法功能，2021年高考全国甲卷语法填空第61题动词build的一般过去式被动语态放在主语it后面作谓语;根据介词后的动词要变为动名词做介词宾语的句法功能，第64题介词after后需接动名词spending;2021年乙卷语法填空第67题“of 67 （visit）”应填动名词visiting;根据定冠词the主要是对后面的名词起限定作用的功能，2021年高考全国乙卷英语语法填空第62题“the 62      （develop）”应填名词development;根据形容词用于修饰名词的功能，第63题“63（it）origin”应填形容词性物主代词its，第68题“68 （finance）aid”应填形容詞financial 等。学生掌握了不同词性词汇的基本功能及在句中的位置，就可以准确地使用它们了。

四、指导潜能生优化整合教材，重点掌握名词、代词、动词、形容词和副词等五类实词的词形变化规则以及它们之间的内在联系

潜能生学习新知识往往比一般学生慢，他们需要更多时间去接受和消化所学内容，所以教师必须对繁杂的教材内容进行优化整合，有所取舍地针对潜能生进行教学，而五类实词就是最基础的必选内容。也就是重点掌握名词单复数（如何加s问题）、动词第三人称单数（如何加s问题）、动词过去式（如何加ed问题）、动词过去分词（如何加ed问题）、动词现在分词（如何加ing问题）、形容词和副词的比较级和最高级（如何加er，est问题），形容词与副词的互相转换（如何加ly问题）等。这些词形变化广泛分布在高考试题材料中，也是高考考查的重点。例如，2021年高考全国甲卷英语语法填空第64题考查动词spend加ing变成动名词spending，第65题考查good的比较级是better的特殊变化，第66题考查动词hire以辅音字母加不发音的字母e结尾，通过加d构成过去式的规则变化，第69题考查名词watchtower通过直接在词尾加s构成名词复数的规则变化，完形填空第58题考查副词辨析indirectly，deliberately，cautiously，secretly等。反复记忆和练习这些词汇变化，掌握其在语篇语境中的使用规律，学生的英语学习效果明显，自主学习词汇的能力自然就会提高了，对英语学习的信心和兴趣也会增强。

五、指导潜能生多角度多方位地识别和运用词汇

第一，在阅读文本中识别学过的词汇和句型，让学过的词汇和句型得到不断的复现。例如，2021年高考全国乙卷英语完形填空第43题出现了词组taken into account（考虑、顾及），第46、48题出现了eventually，fortunately，casually，secretly等副词。另外，2021年高考全国甲卷英语阅读第22题题干部分就出现了have in common，完形填空第53题考查了wake up，get out，take off，break in，语法填空第63题“It is possible 63 to walk （walk）”考查了形式主语句型等。俗话说：“熟能生巧。”学生通过在不同语料中反复识别学过的词汇，不断刺激大脑记忆，对陌生的词汇自然就烂熟于心了。

第二，坚持就一个词或短语用多种关联形式来反复学习和巩固词汇。例如，2021年高考全国甲卷英语书面表达考查的高频核心词汇“中国传统文化—— Chinese traditional culture”，学生如果通过朗读、背诵、对话、听写、默写和造句等多种方式进行反复记忆运用，就会准确无误地写出来。另外，当学生想表达“我喜欢英语”的时候，他们想到最多的词就是like，favourite和enjoy。这时，教师可以鼓励他们使用be fond of，be interested in，have a preference for等动词词组来替换，即“I like English.”换成“I have a preference for English.”学生使用多种关联形式来反复学习和巩固词汇，使表达更丰富、更地道，这种难度较小的学习方式非常适合潜能生。

第三，激发潜能生英语学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”选择适当有趣的课外阅读文本、音频或视频材料进行课外补充，让潜能生以多种生动有趣的形式了解所学词汇在不同语境下的用法，开阔词汇学习视野，激发进一步学习英语的欲望。比如阅读《小王子》等儿童版英文故事、唱英文歌、看英文版的《小猪佩奇》视频等。

六、教会学生科学使用英语词典

教会学生查词典是教学生学会自主学习的有效方式之一。英语词典相当于一位随时可以请教的无声老师，也是英语学习者必不可少的一件随身利器。教会学生查词典，他们就可以通过词典自学新词汇，潜移默化中培养学生的自主学习精神、主动查找答案意识，养成自发动手解决问题的习惯，也间接为他们独立自主解决生活中的问题和困难打下良好的基础。根据学情，教师可以介绍一些功能齐全或便利的纸质版和电子版词典给学生，如纸质版的《牛津高阶英汉双解词典》，不同版本的《朗文英语词典》系列，电子版的《牛津词典》《简明词典》等。学生在查英语词典时不仅能知道相关词汇的中文意思，利用电子词典播放功能进行模仿朗读，还可以查到一个单词的音、形、义、相关词组、正反义词、中英文解释和相关例句用法等。例如，2021年高考全国卷乙卷阅读理解第25题要求猜测原文“Of those Australians who still have a landline，a third concede that it's not really necessary and they're keeping it as a security blanket…”中单词“concede”词义，通过查词典发现concede的其中一项英语解释是“to admit that sth. is true，logical，etc.承认（某事属实、合乎逻辑等）”，再根据上下文就可以准确地知道它的词义就是A项Admit。此外，在高中阅读文本中经常碰到一个非常简单的单词“run”，但它并不是记忆中“跑，奔跑”的意思，这时翻阅词典才知道它还有“管理、经营;运行、操作;发生;流动”等33种含义。这样学生通过经常查词典，了解单词的一词多义、熟词生义，词汇量将迅速增加，对词汇学习不再畏难，英语自主学习能力在一次次查询中得到升华。

上述六种措施都是在教师的指导下潜能生自主学习英语词汇的具体做法。实践证明，这样做是符合学生的英语学习实际需要的。主要体现在四方面：一是绝大多数潜能生能弄清他们学习词汇的问题所在，较好地掌握了符合自己的学习方法;二是激发了潜能生强烈的词汇学习动机和浓厚的学习兴趣，他们不再为“英语词汇难学”而烦恼，反而为发现词汇特征和结构奥妙而努力;三是绝大多数潜能生的词汇量显著增加;四是培养了潜能生的自主学习能力，这为他们高中阶段后的英语学习乃至终身学习打下了一定的知识基础。

【参考文献】

[1]薛光平.高中英语词汇教学的有效性：以中山中学为例[J].新课程，2020（11）.

[2]闵坤明.高中英语学习之策略：发展自主学习能力的保证[J].软件（教育现代化），2018（4）.

[3]张良聚.英语语法（学生用书）[M].济南：山东省地图出版社，2010：222-225.

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1995：79-82.

[5]甘曜玮.小甘笔记高中英语语法大全[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2019：15-73.

【作者简介】廖城秋（1973— ），女，广西桂林人，文学学士，中学高级教师，研究方向为高中英语。

（责编 李 言）