【摘 要】本文分析中等职业学校班级管理工作存在的问题，从学校层面、教师层面、学生层面等不同视角提出对策：开展多渠道的班主任培训活动，加强制度保障，改变传统的管理方式，加强学生心理疏导和引导，提升学生自我管理能力等。

【关键词】中职教育 班级管理 班主任工作

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0015-03

《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》（以下简称《意见》）明确指出班主任是学生在校学习的引导者、沟通者、聆听者，要充分认识班主任工作的重要性。《意见》不仅明确了中职班主任的职责，还从班主任选聘、任职条件、班主任待遇、班主任培训等方面提出了明确的要求，进一步反映了国家层面对中职班主任工作的重视。

一、中等职业学校班级管理中存在的问题

（一）班主任队伍方面的问题

1.中职班主任队伍结构不尽合理

当前，班主任专业化建设并没有引起足够的重视，班主任队伍的专业化水平良莠不齐。年轻的班主任由于缺少班级管理的经验，导致班级管理混乱，虽有新的教育教学理论，但是并不能很好地将教育教学理论运用在实际教学活动中。而年长的班主任则大都沿袭陈旧的班级管理思想，在学生管理中强调“保姆式”的管理方式。因此，班主任队伍结构还需要进一步优化。

2.中职班主任自我发展意识不强

部分中职班主任对提升自己的能力认识不到位，也缺乏自我发展意识，没有认识到中职班主任与普通高中班主任工作的区别。部分教师在班级管理中缺少因材施教的方法，沿袭自己学生时代班主任的管理方法，难以适应当前中职学校的班级管理工作。

3.聘任、奖励制度不完善

中职学校班主任聘任、奖励制度没有很好地体现中职学校的特点，特殊专业班级与普通班级管理难度不一样，学生存在个体差异;部分学校按照男生、女生人数核算班主任津贴，考核奖励并没有充分考虑班级实际情况。班主任津贴过低，跟工作量不成比例，导致班主任工作热情不高。

4.班主任教育科研能力不足

加强班主任工作的科学研究是班主任的工作职责之一，开展教育科研工作不仅可以提高班主任的专业素养，而且可以将理论知识与本职工作结合起来，提高班级管理水平。但部分班主任教师对开展教育科研认识不足，开展教育科研的热情不高，导致教育科研能力偏低。

5.班主任培训制度不完善

学校对班主任的专业化培训覆盖面不足，培训机会较少。大部分班主任只有参加校级培训的机会，几乎没有区级、市级培训机会，就算有也多以网络培训为主，且班主任队伍专业化培训内容固化、培训形式单一。培训内容的选择多以“问题学生”的转化、“班级活动的设计”“家校沟通”“班级文化建设”为主。缺少对教师师德师风、法律法规知识的培训。

（二）学生在班级管理中的作用没有得到充分发挥

传统观念中学生只能被动地接受管理，学生完全是被管理的对象，很少有机会主动参与班级管理。班委的选拔大多由班主任直接任命，很少是通过公开竞选产生。没有考虑中职学生的特殊性，一部分学生由于个人原因不愿意参与班级管理，也不服从班级管理，班级管理工作开展十分困难。

（三）班级管理中文化建设存在不足

文化建设是中职学校班级管理中至关重要的环节。班级文化要让教室的墙壁能“说话”，会“对话”。从教室的布置到学生的笑容、装扮，从班级格言到班主任寄语，无一不体现班级文化建设。但目前中职班级管理中班级文化建设存在以下问题：一是计划完美，但难以实施，班级文化停留在理论层面，华而不实，流于形式;二是班级文化缺乏新意，学生兴趣不高;三是班级文化规划过于空洞，目标远大但难以实现，导致学生逐渐失去耐心和动力。

二、中等职业学校班级管理问题的成因分析

（一）学校因素分析

1.忽略班级管理的重要性

班级管理不仅仅限于一日三检和常规班级工作，更要发挥学校、家庭、社会三方合力，共同促进学生的成长。当前的中等职业学校在学校管理中并未充分认识到班级管理的重要性，没有为班主任的培训和职业发挥提供足够的保障，缺乏提升班级管理水平的相关措施。

2.学校尚未建立有效的激励制度

中等职业学校班主任与普通中学班主任相比，工作更复杂，更具有挑战性，学校却没有建立与工作量相符的激励制度，也没有提供相应的制度保障，导致班主任工作的热情不高，不能全身心投入班级管理工作。

（二）班主任因素分析

1.班主任队伍建设水平亟待提高

班主任的角色在中职学校管理中占据着重要的地位，全方位育人，全过程育人，“家校共育”都离不开班主任的纽带作用。但班主任队伍建设专业度不高，其组织管理能力、人际沟通、职业指导能力有待提高。况且部分班主任存在“不想做”“不愿做”“不会做”的思想，这也正是中等职业学校教師轮岗做班主任，并且几乎所有教师都需要带班的原因。此外，班主任在承担教学任务的同时也要管理班级，既要关注学生的学业状况又要为他们的就业做好充分的准备，但却缺乏相应的与工作量相符的激励机制，影响了班主任工作的积极性，导致他们不愿意投入更多的时间和精力在提高自身的班级管理水平上。

2.班主任缺乏专业知识储备

中职班主任缺乏专业的培训，自身的专业知识储备不足，日常的班级管理大多借鉴老教师或凭自身经验开展。大部分班主任对中职学生的特殊性没有全面、细致的了解，对学生出现的部分问题束手无策。究其原因，是因为班主任缺乏主动学习的能力，对处于身心发展转折期的中职学生的特殊性认识不足，不能处理复杂的情况。

（三）学生因素分析

中职学生的年龄普遍在14～17岁，他们正处于身心发展重要的转折期，并且他们相对比较早熟，其张扬的个性渴望被认可。大多数学生选择职业学校的目的是获得谋生的技能，然后毕业后可以找到一份工作，但对枯燥乏味的理论知识缺乏兴趣。正处于青春期的中职学生，情感丰富，情绪富于变化，对事物充满好奇心，易感情用事，但缺乏冷静处理事情和明辨是非的能力;情绪波动大，两极分化现象明显。班主任在关注学生学习成绩的同时，还应该关注学生心理的健康发展。因此，班级管理的工作，不只涉及平时的日常管理以及班风建设，也应关注学生的情感层面。

互联网是一把“双刃剑”，在给人们提供便利的同时，对中职学生的负面影响也不容忽视，如“网贷”“网络诈骗”“网络暴力”等事件时有发生。班主任要引导学生形成健康的上网习惯，引导学生学会甄别信息、远离不良信息。

三、中等职业学校班级管理问题的对策

（一）学校层面

1.努力构建积极进取、和谐友善的校园文化

良好的校园文化应该是植根于内心的修养、无须提醒的自觉、以约束为前提的自由、为别人着想的善良（李迪，2015）。建设卓越班级文化可以从班级文化墙布置开始，注入班级文化理念，让教室的墙壁能够“说话”。学生每天保持教室、寝室窗明几净，主动维护班级形象，在付出中热爱自己的班级。还可以将校园文化渗透入班级文化建设，如中职学生道德行为规范、“三禁两不”、禁毒教育文化宣傳、社会主义核心价值观等。好的班级文化会让班级更有凝聚力，从依靠班级班规约束向自觉维护班级秩序转化，让师生间的关系更加和谐。

2.开展多渠道的班主任培训活动

中职学校教师的培训机会很少，定期开展班主任培训很有必要。培训内容要丰富，形式要多样化，以此促进班级管理工作水平的提升。如积极引导班主任参加班主任技能大赛、通过“线上+线下”形式开展班主任技能培训等。班主任培训内容不仅仅包括突发事件的处置技巧、优秀班集体的培养技巧，更应该重视班级组织、建设及管理能力的培养;班主任培训活动要突出问题导向、内外兼顾、全面系统;班主任培训要涵盖老中青三代，做好传承与创新，健全的班主任培训制度能有效提升班主任班级管理水平。

（二）班主任层面

1.尊重、关爱每一名学生

教育是一门艺术，作为中职班主任更要做“有温度的教师”，教育的出发点和归宿都是人本身。教育的目的是培养人、提升人的素质。对中职学生多一分了解、多一分尊重和关爱，给他们温暖，教育的效果可能比一味地责备、批评更好。如定期进行家校沟通，了解学生的家庭情况，对单亲家庭和少数民族家庭的孩子以及某些有特殊困难的学生要给予重点关怀。只有在班级管理中尊重、关爱每一名学生，并根据不同的个体因材施教，才能做好班级管理工作。

2.转变观念，改变传统的管理方式

中职学生大部分桀骜不驯、个性张扬，对中职学生的传统管理以“严格”为主，“三禁两不”“十不准”规范着学生的日常行为。严格的管理措施会收到一定成效，但“严格”要把握好分寸，遇到问题要多沟通、多引导，而不是一味地批评、惩罚。班主任要改变“中职生就是普高剩下的，就是有问题的学生”的陈旧观念，尊重学生的选择。在信息化背景下，对学生手机的管控要科学合理，也要适度，可以引导学生将“玩手机”变成“利用手机”，比如发挥在线学习的作用，在课堂外使用手机辅助完成课堂教学任务等。在平时教学活动中，多投入时间了解学生，给学生多一些引导，多一分理解。

3.加强心理疏导和引导

班主任要做好学生的心理医生，从内心接受他们，从正面引导学生尽快走出高考失利的阴影。利用每周的班团活动课，制订主题，开展讨论，引导学生树立健康的人生观、价值观。作为班主任教师要读一些关于学生心理方面的书籍，增加心理疏导和引导的技能。对有一定心理问题的学生，应该引导学生进行心理咨询，积极参加心理团体辅导，给自己的心理减压，让每一名中职学生有信心、有能力实现自己的人生价值。职业教育已经不是为“学困生”准备的，职业教育与普通教育是一样的，要引导学生重新认识自己，树立对未来的自信心。

（三）学生层面

1.通过组织班级活动提高班级管理水平

进入新的校园，学生难免有些不适应，班级活动的组织与策划显得十分重要。如开学时班主任组织以“我能行”为主题的班级活动，让全班同学主动分享自己的故事，不仅锻炼了自己，而且展示了自己的优点，增加了自信心。通过不同形式、不同主题的班级活动，可以增强班级凝聚力，促进良好班风的形成，降低班级管理难度，提高班级管理水平。

2.确立管理主体，提升自我管理能力

形成自我管理机制是每一位班主任在班级管理中希望达到的效果。要达成这个目标，就要让学生真正成为班集体的主人，通过主人翁的意识激发学生参与管理的积极性，增强班级规章制度执行的自觉性。在班级管理中，每一名学生既是管理者，又是被管理者。作为班主任要引导好班级管理者，让班级管理者发挥真正的作用。学生作为班级管理者，要明确自己的主体地位，明白自己的权利和应尽的义务。当学生意识到自己的一言一行代表的不仅仅是个人，而是班集体时，会自然而然地产生责任感。而这种责任感有助于提高学生的自我管理能力。

总之，班级管理的实质是人的管理。中职班级管理的工作是烦琐、复杂的，会遇到各种各样的问题，在这种情况下，班主任处理问题的智慧就显得格外重要了。

【参考文献】

[1]中华人民共和国人力资源和社会保障部.关于加强中等职业学校班主任工作的意见[R/OL].（2010-09-26）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201010/110096.html.

[2]李迪.打造中职卓越班级的41个策略[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

[3]王蕾.中职学校班级管理中存在的问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.

[4]国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[N].人民日报，2019-02-14（01）.

[5]李迪.做一个优秀的中职班主任[M].北京：教育科学出版社，2011.

【作者简介】唐泽元（1990— ），男，甘肃武威人，研究生学历，助理讲师，研究方向为教师信息化教育。

（责编 秋 鸿）