【摘 要】本文分析政史结合教学的作用及中职德育课中政史结合教学现状，以《经济政治与社会》课程为例，论述中职德育课程政史结合教学策略，提出政史结合导入新课、政史结合降低理解难度、政史结合突破教学重难点、政史结合升华教学高度等做法，以提升中职德育课教学的实效性。

【关键词】政史结合 中职德育课 《经济政治与社会》

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0028-02

所谓“政史不分家”，政治与历史有着非常紧密的联系。历史是过去的事实，是客观发生的产物;而政治是思想价值观的东西，是主观产物。两者的教学都是建立在事实基础上，通过对事实与国家政策的学习和分析，培养学生的思想素质和情感价值。本文以《经济政治与社会》课程为例，探讨基于政史结合的中职德育课程教学。

一、中职德育课中政史结合教学现状

中职德育课程《经济政治与社会》的知识点涉及经济现象、国家制度等内容，理论性较强。虽然中职学生在初中已经学习了历史科目，但是由于学生的基础薄弱，且缺乏将德育学科与历史学科相结合的思维和能力，因此对学生来说学习该课程存在一定的难度，以致政史结合教学存在如下问题。

（一）政史结合教学意识不强

部分中职德育课教师过于注重课本知识点的讲授，缺乏政史结合教学的意识，没有根据教学内容联系我国社会发展的历程进行政史结合讲授，课堂缺乏历史的趣味性、故事性，导致学生对知识点的理解不够透彻、学习兴趣不高。

（二）政史结合教学不够深入

部分中职德育课教师虽然认识到政史不同学科知识的关联，也有进行政史结合教学的想法，但是出于对课程进度的考虑或者教师自身能力不足、历史知识储备不够，只是对历史素材进行收集和有限的使用，并沒有深入挖掘和探索历史与德育课程的关系，以致政史结合教学停留于表面，没有深入到知识的本质，教学效果不理想。例如将某个历史事件或历史知识穿插于政治知识中，仅仅是将政治知识和历史知识简单相加;或者是讲到某个知识点时，本来需要融入历史事件，让学生更好地理解政治知识，教师却三言两语对历史事件一笔带过、点到为止，没有把政治和历史两门不同学科间的知识真正融合在一起，无法让学生通过历史事件理解政治知识。

二、中职德育课中政史结合教学的作用

（一）有利于提高学生的综合素养

中职德育课通常理论性较强、内容较抽象，大部分学生会觉得枯燥无味且深奥，难以理解。而政史结合教学，一方面选用一些重大的历史事件、历史典故，能为德育课添加丰富的、有说服力的素材，增强课堂的趣味性，让知识通俗易懂;另一方面加强与历史学科的知识融合，能够解决知识体系过于单一的问题，弥补学生认识上的不足，使学生比较全面、准确、深刻地认识和理解问题，培养学生多角度看问题的思维能力，拓宽学生的视野，提高学生的综合素养。

（二）有利于帮助学生树立正确的“三观”

历史是人们对过去事实及前人经验的概述和总结，研究的是人类社会的发展过程。一是当前正在发生、即将发生或刚发生过的重大事件，都将是未来的重大历史事件，或多或少影响着中职生的实际生活、社会舆论认知等，有助于培养中职生唯物主义历史观;二是历史长河中闪烁着成千数万的民族脊梁的精神，恰当地引用他们的故事，有助于培养学生笑对挫折、矢志不渝的顽强意志及坦荡胸怀;三是从历史中理解人生的价值和意义，使枯燥的知识生动化、抽象的知识具体化、深奥的知识简单化，以史为鉴、以史明智，有助于培养学生健全的人格以及正确的世界观、人生观、价值观。

（三）有利于培养学生的家国情怀

政史结合教学，一是了解历史渊源，保护和发掘历史遗产，站在国家生存与发展的政治战略高度认识世界;二是通过与发达国家的经济腾飞相比较，有助于学生深刻理解我国国家制度的优越性、理解新时期党中央制订的各项政策方针，进一步增强学生振兴中华民族的使命感，树立为振兴中华而刻苦学习的伟大抱负，从而培养中职生的家国情怀。

三、中职德育课程政史结合教学策略

（一）政史结合导入新课，激发学生的学习兴趣

教师针对德育教学的背景知识、主要知识点、教学重难点等选取课堂导入的历史素材，如历史事件、历史人物、历史典故等。先在进行新课教学之前，展示相应的历史素材，为学生创设历史情境，了解当时的政治制度、文化现象，启发学生思考历史现象中的利与弊。接着，再讲授本节课的知识点，让学生回到现代，学习现代的政治经济文化知识。政史结合的课堂导入，通过古今对比，使课堂生动有趣，有效激发学生的学习兴趣，让学生更透彻地理解德育知识。

例如，在教授《对外开放的基本国策》时，教师选用清朝闭关锁国的历史现象进行导入。先播放清朝闭关锁国的视频，简单介绍历史现象，要求学生思考闭关锁国有哪些弊端。学生观看视频后，认识到不实行对外开放，影响中国吸收和学习先进的文化，进而在文化、经济、社会管理等方面与世界脱轨，长此以往，导致中国逐渐落后，最后被挨打的沉痛历史。通过闭关锁国与对外开放的政策对比，展示深刻的历史教训，使学生理解实行对外开放的必要性，明白对外开放是我国与世界对话的重要方式、对外开放是我国的基本国策，从而成功导入新课。政史结合教学，丰富了学生的知识面，增加了课堂的趣味性和故事性，为学生理解本节课的后续教学内容打下良好的铺垫。

（二）政史内容融合，降低知识理解难度

中职德育课的许多概念、知识点比较抽象，单凭教材的讲解学生很难理解。而政史结合教学，将政治、经济现象和历史现象联系到一起，以历史现象作为参照，可以将抽象的知识变得具体，从而降低德育知识的理解难度。

《经济政治与社会》课程中有许多教学内容可以政史结合教学的。例如，在第二课《企业的生产与经营》中讲到“企业经济效益”，教师可以结合著名的全球大型家电品牌—— 海尔集团，将海尔的发展史和企业提高经济效益的五大途径进行串讲;在第六课《对外开放的基本国策》中讲到“一带一路”，教师可以结合张骞出使西域的历史事件、历史上丝绸之路的发展过程，帮助学生理解“一带一路”的重要意义;在第七课《中国特色社会主义政治制度》中讲到“坚持中国共产党的领导”，教师可以介绍中国共产党成立及其带领中国人民走向新中国的历史，使学生深刻理解“没有共产党就没有新中国”的真正含义;在第十三课《坚定文化自信》中讲到“文化多样性”，教师可以将我国古代的四大发明指南针、造纸术、活字印刷术、火药与“高速铁路、扫码支付、共享单车、网络购物是我国现代的新四大发明”的网络流行说法相结合进行讲授，将我国的优秀文化做古今对比，培养学生的文化自信，等等。

（三）政史内容串联，突破教学重难点

在讲授政治制度或者经济部分的重难点时，采用政史结合教学，借助历史现象来突破德育课教学重难点，将某一经济现象或国家制度从远古时代到现代的发展过程串联成完整的案例进行讲授，可以引起学生对现代化表现形式的共鸣，使学生更直观、更深刻地理解知识点，进而突破教学重难点。

例如，在第一课《商品与货币》中，本课的教学重点是货币及其职能，学生不理解为什么货币是商品发展到一定阶段才产生的。对此，教师先介绍货币产生的四个阶段：第一阶段是偶然的物物交换，羊与斧头的简单交换;第二阶段是扩大的物物交换，羊、布、斧头、盐、小麦等复杂性的交换;第三阶段是一般等价物为媒介的交换，其中，贝壳在历史上曾经充当过一般等价物。接着，教师展示自己在上海博物馆拍摄的天然贝照片，将几千年前的一般等价物展示在学生面前，学生感到非常震撼，穿越历史感受到古人的聪颖智慧。教师继而引导学生思考：“在中华文字中，带‘贝的字，且和经济现象有关的文字有哪些？”这个问题充分激发了学生的学习兴趣，学生踊跃思考并回答有“货、贷、购、贫、赔、账、赊、贵、贱、费”等文字。通过展示天然贝的图片和引导学生思考与“贝”字有关的中华文字，使学生理解贝壳在商品交换过程中充当了重要角色，加深了学生对“一般等价物”这一知识点的理解。而此时，还未出现货币。紧接着，在第四阶段，是以货币为媒介的商品交换。货币在发展过程中有着不同的形象和形式，教师再次展示在上海博物馆拍摄的货币，包括西周的“铲”“刀”、秦朝的铜钱、宋朝的银锭、元朝的通行宝钞、清朝的金币等。展示完历史上的这些“货币”之后，教师又展示现在的纸币以及电子货币方式，尤其是微信支付、支付宝支付等，更是引起了学生的共鸣。整个教学过程，从原始社会的物物交换、贝壳作为一般等价物及封建社会中的货币形象，到现代的纸币、电子货币，让学生体会到凝结在货币中的我国人民几千年来的智慧成果，进而突破本节课的教学重难点，即理解货币的含义、流通手段和价值尺度等知识点。

（四）政史主题结合，升华教学高度

中职德育课不仅仅要讲授课本上的知识点，更要将德育知识升华成学生的个人品格。政史结合教学，既可以培养学生的辩证思维能力、历史思维能力，使学生懂得运用唯物史观分析问题、解决问题，又可以使学生了解过去，把握当下，逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。

例如，在第十三课《坚定文化自信》中，讲到“中国梦”指实现中华民族伟大复兴，是近代以来中华民族最伟大的梦想。为什么是“復兴”呢，而不是“振兴”呢，学生难以理解，这是因为学生对中华民族几千年来兴盛及落后的历史不够了解，对中国近现代所遭受的苦难战争、艰苦革命缺乏深刻的认知。对此，教师可以引导学生思考：“中华民族在历史上鼎盛的时期有哪些朝代？中华民族落后挨打是在什么朝代？”通过思考并寻找答案使学生明白中华民族曾经“独领风骚”达1500年，曾经是世界头号强国，但也曾因为科技落后而被侵略。接着，教师介绍自1840年鸦片战争起，我国人民经历了一百多年的磨难与抗争的历史进程。在中国共产党的领导下，经过新民主主义革命，赢得了民族的独立和人民解放;经过艰苦的社会主义建设和改革，把满目疮痍的旧中国逐步建设成充满蓬勃生机和富有创新活力、日渐繁荣昌盛的社会主义新中国。最后，从“复兴”这个概念，引领学生回顾我国人民的艰苦岁月，并对比现在的和平生活，将学生的眼界和思维进行拓宽拉伸，激发学生热爱祖国、珍惜和平生活的情感，从而将本节课有限的知识点教学升华到爱国主义教育的高度。

综上所述，基于政史结合的中职德育课程教学，通过政史结合导入新课、政史结合降低理解难度、政史结合突破教学重难点、政史结合升华教学高度四种策略，有效提升中职德育课的教学实效，培养学生健全的人格和正确的“三观”。

【作者简介】罗国求（1964— ），男，高级讲师，研究方向为中职德育教育教学与改革研究。

（责编 罗汝君）