李晓琴

摘要：如何指导小学低年级学生的绘本习作？多年的教学实践发现，可以从“借助于阅读，激发习作兴趣;借助于看图，练习准确表达;把握文意，绘出主体形象;分类练习，提高绘本习作能力”等四个方面入手，持之以恒地系统训练，有序培养孩子们的习作能力，不断提升孩子们的绘本习作水平。

关键词：小学 绘本 习作

绘本，就是“画出来的书”，是以图文并茂的形式反映儿童生活的儿童图书。绘本不仅是讲故事、学知识的载体，还可以帮助孩子建构精神，培养多元智能。

小学《语文课程标准》（2011版）把第一学段（1～2年级）的习作教学定位为写话教学，并提出第一学段的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。图文结合，简单易懂的绘本就是低年级学生最感兴趣的习作形式。用这种画一画、写一写的方式打开习作之门，不仅能激发学生的习作兴趣，而且能有效培养学生的习作意识，提高学生的语言表达能力、想象能力等。本人通过自己的教学实践，探索出了一套行之有效的绘本习作方法，为小学低年级非连续性文本习作教学提供参考。

一、阅读引路，激发习作兴趣

小学低年级学生认识的汉字不多，但对色彩和图画等鲜明刺激的形象很感兴趣，绘本那鲜艳的色彩，突出的主题，简单有趣的故事情节，无限丰富的想象空间等都深深地吸引着孩子们。为此，我把中外著名的绘本读物确定为孩子们必读的课内外读物。像《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等，孩子们读起来兴味十足。在孩子们喜欢阅读绘本之后，笔者就抓住机会指导孩子模仿制作绘本。在教学《爷爷一定有办法》时，故事的结尾，我让学生猜想：接下来，爷爷还能裁剪成什么物品？在孩子们充分想象的基础上，让孩子们自由地说。这时笔者启发孩子们把刚才想象的画下来，说的写下来。图画不要求有多逼真，只要能体现意思就行。有了大量的绘本读物做样本，孩子们读读，看看，想想，说说，仿仿，我手画我想，我手写我说，一篇篇绘本习作就悄然而生，孩子们就在这画画写写、写写画画中激发了兴趣，培养了能力。

二、借助于看图，练习准确表达

看图写话是低年级学生作文训练的重点内容，小学低年级学生年龄小，生活经验不足，认知水平不高，思維不够开阔，图意理解水平存在差异，即使理会图意，也很难组织语言文字进行良好的表达。因此，教会学生观察，全面提取图意，用自己的语言准确表达出来，就会为学生的绘本习作打下坚实的基础。

（一）单幅图表达

笔者从教材中、各种课外读物中、网络中搜集大量的单幅图素材，按照人、物、景、事件等四类，分类指导学生按一定的空间顺序观察，练习表达图意。对于人物图，思考：图上有谁，在什么地方干什么？并注意他们的表情;对于事物图，思考：什么时间、什么地方的事物怎么样？对于景物图，思考：什么地方有哪些景物，各有什么特点？对于反映事件的图，思考：时间、地点，事情的发生、经过、结果。例如有一幅孩子们在动物园（公园）看猴山的图画，笔者就这样指导：仔细观察，这是什么地方，有哪些人？他们在干什么？可能是什么时间？什么样的天气？用一两句话表达出来。有的学生就写出：一天，天气晴朗，老师带领我们去公园看猴山上的猴子。猴子们在玩耍，很有趣，我们很高兴。对于学生的表达，笔者遵循准确精练、循序渐进的原则，先易后难、先简单后具体、由浅入深，重点训练他们先把时间、地点、人物、事件四要素写清楚，用一句意思完整的话恰当地写出图画的主体意思;再展开丰富的想象，加上合理的联想，写几句意思连贯的话，把画面写具体、写生动。

（二）多幅图表达

对于几幅连续的图画，内容大多是相关联的，一般反映的是与人物或动物有关系的一件事。对于多幅图，笔者先引导学生把这几幅图连起来观察，再思考这几幅图合起来讲的是什么。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，理解每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图连起来，观察思考，使画面上事件的发生、发展在自己头脑中形成一个整体印象。例如：有四幅相关联的图片，主要讲一个孩子在院内踢足球，不小心弄脏了邻居家晾晒的一件衣服后，主动清洗晾晒并送还。笔者先指导学生一幅图一幅图地观察，要求学生尽量找出每幅图画中的四要素，再让学生把这四幅图连起来观察，看看每幅图与前面一幅图有什么不同，想想发生了一件什么事，接着让学生按顺序写出每幅图的意思，然后把每幅图的意思连起来写一写。图1：一天，小明在踢足球。图2：小明踢的足球把一件晾在竹竿上的T恤砸到地上去了。图3：小明把T恤洗干净重新晾在竹竿上。图4：小明把晾干的T恤送还给阿姨。在这多幅图的写话中，小男孩的动作、表情以及新出现的人物都是故事情节发展的重要线索，学生仔细观察后理解起来就不难了。

图画是生活的场景，通过看图能够引导学生细心观察生活场景，为绘本习作积累素材和经验。

三、把握文意，绘出主体形象

根据文字内容，画出相应画面，这是打造绘本习作基本功的必要本领。如写人篇的：妈妈是个广场舞爱好者，每天吃过晚饭，妈妈就会换上统一的舞蹈服，去广场跳舞。她的舞姿很优美。我不但是她的忠实观众，还是她的小徒弟。

如何用图画绘出这段文字的主体意思？笔者先让学生认真朗读，思考：这段文字出现了几个人物？写了妈妈的什么特点？如果用图画来表达出来，我们该画哪些内容？通过仔细指导，学生基本能画出一位妈妈，一个小孩子，伸展手臂，弯曲身体。写景篇的，只要抓住写了哪些景物然后画出来就行了。写事的片段也一样，只要把握写了谁、在干什么，画出人物的动作来即可。

四、分类练习，提高绘本习作能力

鲁迅先生曾说过自己的作文，是由于多看和练习，这说明了“练”的重要性。我们要培养、提高小学低年级学生的绘本习作能力，同样以“练”为主，让学生多多练习，在大量的绘本习作实践中培养、提高绘本习作能力。笔者在训练学生绘本习作时，有计划地按人、景、事、物等四类来指导。譬如写人的，一般从学生身边最亲近的人写起。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、老师、同学等，用图画和文字逐个介绍。如何用图画、文字介绍，笔者一般只重点指导一篇，然后让学生举一反三，触类旁通，一篇带多篇，习得能力，提升水平。例如：介绍妈妈，可以从你的妈妈的身材、发型及其他典型外形特点，妈妈的爱好、特长，你最喜欢妈妈哪一方面等来介绍，与之相应的绘画是妈妈的外形，反映妈妈的爱好、特长等画面，每一个方面的文字介绍，必配之相对应的图画。相对于文字表达来说，农村孩子图画表达可能更难一些。一开始，孩子们的绘画有些稚嫩，但经常性的画画涂涂也锻炼了学生的绘画能力。况且，大量的绘本读物和看图写话，也为学生丰富了图画表象，积累了绘本素材。

阅读引路，就会拓宽孩子们的写作思路;系统训练，就会培养孩子们的写作能力;持之以恒地强化，就会不断提升孩子们的绘本习作水平。

参考文献：

中华人民共和国教育部.小学语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

责任编辑：赵潇晗