张彪

摘要：在小学数学中，图形的教学是比较抽象的，需要学生有较强的空间观念，而小学生年龄小，空间观念不强，加之课本中关于空间与图形的图像都是平面的，不能完整地呈现出其特点，从而影响了几何图形教学效果。本文阐述了运用智慧课堂辅助教学，直观地向学生展示图形来补充教材的不足，从而有效培养学生的空间观念。

关键词：小学数学 图形教学 智慧课堂

智慧课堂中的智慧至少应包含两层含义。首先，从教育的对象看，应把培养学生智慧作为主要目标，由知识课堂逐渐转化为智慧课堂。其次，从教育教学方法和过程看，应能让学生应用平板、多媒体等教学工具和软件解决问题、学得知识，使课堂成为一个教师和学生互动、学生自主探究的过程。本文以智慧课堂辅助教学，以课堂实例为切入点，探讨在实践过程中如何发挥智慧教育的作用，促进课堂教学的顺利进行及课堂效果的落实。

一、借助智慧课堂，突破图形教学重难点

图形教学中的有些问题比较抽象，即使我們借用现有的教具也很难表述清楚，这时就需要利用智慧课堂中平板的优势来组织教学，从而化难为易，让学生明白其中的道理。例如在五年级上册探索活动一“公式的推导”过程中，要求把平行四边形切割，然后拼起来转化为一个长方体。让学生动手操作平板，对转化的过程进行实际演示，就可以很直观地弄清其转化过程。其实还有很多类似的例子，如教学“圆的面积公式推导”时，将圆等分再转化成长方形，同样可以借助平板。这两个案例都包含了转化的思想，传统的教学方式难以让学生去体验，而智慧课堂就可以将实际变化展现在学生面前，从而有效地化解了重难点。

二、巧用智慧课堂，培养学生的空间观念

数学新课标指出：课堂教学的组织活动应突出探究性，使学生认识和掌握图形的性质，发展空间观念。在实际教学中，借助学具来进行探究是一个很好的方法。遗憾的是，传统课堂虽然会配备学具，但类型较少、数量不足、质量不够精美，影响学生的操作与探究。而借助平板，设计学习材料并推送到学生端，就能为学生的动手操作提供更形象直观的学具。如笔者执教的《体积与容积》一课，需要准备大量的教学用品让学生操作，如水杯、石块、大字典、小字典、土豆、红薯等，对土豆和红薯的大小也有要求，否则会影响体积和容积含义的归纳。常规课堂由于师生无法准备这么多学具，往往由教师直接将结果呈现给学生，或者老师操作学生观看，学生根本无法真正经历学习的过程。而笔者借助平板里的资源推送功能，让学生在平板上点击操作来自主探索，在体验、感悟的过程中实现知识的建构，从而培养了学生的空间观念。

三、利用智慧课堂，运用图形解决实际问题

教学《校园的绿化面积》时，就是利用学过的多边形面积的知识，把不规则的图形通过分割平移转化为规则的图形。学生通过测量校园绿化面积的有关数据，结合智慧课堂展示平面图，就可以计算出校园总体的绿化面积，并设计新的绿化方案，解决身边的问题，同时也培养了学生的环境意识。此课如果缺失智慧课堂的运用，将大大降低信息量，也不利于课堂中多种方法的交流。再如学习长方形、正方形周长的公式时，可利用平板设计墙报花边的情景;学习面积的计算时，可利用平板设计粉刷墙壁的情景;学习圆形的特征时，可利用平板设计车轮;学习三角形的稳定性，可利用平板创设修理桌椅的情景……这些都能让学生应用图形知识解决现实中的问题。

综上所述，在小学数学教学活动中，借助智慧课堂，可以充分激发学生的空间想象力，让学生在图文并茂中培养空间观念，提高小学数学的教学效率。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗