薛模祥

摘要：学校的教学工作不但要关注课堂，更要关注作业的设计。数学课程标准要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程理念下的作业是具有鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。因此有必要重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值，使作业成为孩子巩固知识、快乐成长、自我创新的园地。

关键词：小学数学 作业设计 策略

随着新课程标准的不断深入实施，设计出新型的数学作业，成了教师群体的重要任务之一。目前教师布置数学作业多数以“练”为主，形式单一陈旧，内容缺乏人文色彩和应用意识。更有甚者，以“题海”战术为作业导向，加重了学生学习的负担，学生对无尽的作业产生了厌恶甚至敌对。因此，作为一线的教师需要对作业有全新的认识，并赋予作业新的意义和价值。那么，一线老师在新的理念的指导下，如何布置一些形式多样，贴近孩子们生活而且富于探索性的作业呢？

一、作业设计要从“有趣”入手，激发学生的作业热情

传统的作业通常内容枯燥、形式单一，没有新意。例如完成练习几的第几题到第几题。完成这类作业对学生来说是一种压力和负担，并不能很好地达到巩固旧知识、学习新知识的目的。如果教师能够从“有趣”入手，设计出带有趣味性的作业，那么就会极大地激发出学生的作业热情。在新奇的情境中，学生就能调动出生动、活泼的情感，主动、积极地去完成作业。那么，每节课的课后作业的设计首先要突出一个“趣”字，以学生兴趣为出发点，针对教学内容，精心设计每节课的作业内容。

（一）作业设计具有审美性。

数学是美的，在日常的课堂教学中，我们要积极引导学生，让他们在学习的过程中捕捉到数学的美。例如：在学习苏教版数学四年级下册第一单元《平移、旋转和轴对称》后，我们将绘画融入作业中，让学生结合所学知识与个人兴趣，设计出自己喜欢的图案。学生写作业的积极性很高，绘制的图案各不相同，而且也结合了物体运动的三种方式。我们在班级内进行评比，在校内的学习园地展览。这使学生在掌握知识技能的同时，实践能力得到加强，激发了创新意识，增添了审美情趣。

（二）作业设计具有情境性

枯燥、单调的作业通常会使学生感到乏味。因此，我们设计作业时可以根据学生已有的生活经验设置一定的情境，以此调动学生写作业的积极性。例如：在学习完苏教版数学二年级上册第一单元《100以内的加法和减法（三）》后，我们可以设置这样的“我和妈妈去超市”情境，首先展示商品架上的菜品及其价格：肉每千克32元、白菜每千克5元、大米每千克17元……提问：妈妈给你100元，你怎样帮妈妈选购物品，应付多少元？还剩多少元？最多可以买哪几种不同的商品？……简单的计算练习是枯燥的，但是将学生带入购物的生活情境中，将会大大增加作业的趣味性。学生在具体的情境中完成了多次加减法的计算，甚至是多步计算。这样的设计，使作业不呆板而且充满活力，巧妙地培养了学生“用数学”的意识，提高了学生学习的热情。

（三）具有娱乐性

游戏具有极强的娱乐性和趣味性，能够自然地吸引小学生群体的注意力。如果能把游戏融入作业设计中，则会达到事半功倍的效果。例如：在学习苏教版数学二年级上册第三单元《表内乘法（一）》后，可以设计“你问我答”等游戏，让学生、老师，甚至家长都参与其中，在共同游戏中，不仅学生能巩固知识，还能促进学校和家庭中的学习氛围的形成。将游戏与作业结合，可以促使学生不断运用课堂上所学到的数学知识，在彼此的互动和外界反馈中不断受到启发，从而发现更多的数学问题。

二、设计开放性作业，培养学生的创新思维

开放性作业可以拓展学生的思维。通过作业让学生意识到数学与生活的联系。

（一）设计的作业要具有可操作性

教师呈现学习内容，如果具有可操作性，学生易于接受。例如：在学习苏教版数学六年级上册第一单元《长方体和正方体》后，可以布置作业“我设计的包装盒”，以小组为单位进行探讨，把探讨的过程、方法、结果、问题等记录下来，然后再交流。有的同学就提出了，包装盒打开的实际面积比我们通过计算的表面积要大，原因是有重叠的部分。学生在实际操作中相互合作，能够从不同角度观察，从而发表不同意见和观点。学生通过亲自动手，在实践中发现、分析、思考、解决问题。这样的具有可操作性的作业设计更有利于培养学生的动手能力、创新思维和团队合作意识。

（二）设计的作业要具有调查性

没有调查就没有发言权，只有通过调查方可使问题更加明确，思路更加清晰。我们设计调查式作业主要是让学生对有关数学问题进行实际调查，然后根据调查的数据来进行分析推理，最后完成作业。例如：在学习常见的数量关系之后，我们可以设计一份“我是小小采购员”的作业。在家长日常去超市采购生活用品时，鼓励学生一同前往，在超市里调查一些食品和饮料的价格，并将其制成简单的价目表。

要求学生根据自己调查所得的某超市的食品、饮料的价格设计出搭配合理、经济实惠的购物单。当学生在设计购物单时，他们已经完成了多道关于单价、数量、总价这一常见的数量关系的数学题。这样学生在完成任务的同时也感受到了知识的实用性，认识到了数学与日常生活的密不可分，将数学应用于生活，从生活中学习数学。

三、设计合作性作业，增强学生的交流意识

具有团队意识、善于合作交流，是学生在学习过程中必不可少的优良品質，也是将来他们融入社会生活、走上工作岗位的基础。在设计作业时，老师可以鼓励学生、老师与家长相互探索、讨论，在多方的互动中，擦出智慧的火花，共同解决问题。

（一）设计的作业要具有互动性

有些作业需要互动，有互动就有沟通，有沟通就有协调。设计互动作业更能体现学生的思维创作力及沟通协调能力。如学完“十几减几”的退位减法之后，集体进行“找朋友”的游戏，让人人都有练习的机会。然后进行“开火车”的活动，人人参与。与此同时，学生的口算能力也在这样的互动交流中迅速提高。

（二）设计的作业要具有合作性

在实际教学中，有些作业学生不能独立完成，需要同学、家长、老师合作来完成。这样学生既可以学到知识，又可以增进同学之情、师生之情、家人之情，使作业具有浓浓的“情感”。如自制一张数学转盘，可让学生回家与家长合作制作出模型，与家里人进行数学游戏。再比如设计一些“我们比一比口算”“解决问题我最棒”等作业。这类需要与人合作才能完成的作业，给学生创造了与他人交流、合作的机会，给学生提供了提高知识和技能的平台，更为人与人之间的情感升华起到促进作用。

总而言之，数学教师在作业设计的改革实践中，应该以促进学生全面、持续、和谐发展为前提，以小学数学课程标准中的新理念为指导，构建作业设计的新平台，让我们设计有趣、开放、具有合作性的作业，让作业形式更加多样、内容更加丰富，让每一个学生都能在快乐中完成作业，发现数学之美。

责任编辑：赵潇晗