李羚

摘要：在小学数学教学中，教师应遵循单元发展理念，将同一单元中的相关内容加以整合，以构建更完整的知识体系，让学生在深度探究与有效归纳中形成迁移能力，进而更深入地进行探索学习，提升学综合学习品质。本文围绕单元教学中如何培养学生的迁移能力展开分析。

关键词：小学数学 单元教学 迁移能力

迁移能力是一种优秀的学习品质，指将所学知识进行有效拓展，转化为具体的实践技能并合理地应用到实际问题的探索中。在小学生的数学学习中，迁移能力的作用十分突出，能够让学生进一步认识到数学知识点之间存在的联系，形成系统的知识网络，为深度学习课程内容提供良好的契机。因此，教学时，教师要将单元内容进行有效整合，以构建更完整的知识体系，让学生在深度探究与有效归纳中形成良好的迁移能力，并在迁移与实践的过程中掌握数学的应用要领，全面提升综合数学素养。

二、小学数学单元教学现状分析

单元是数学教材的重要框架，具体指围绕某一类型的数学知识进行整合并构建的完整性教学体系，彼此之间的关联性也十分紧密。然而，在当前的小学数学教学中，教师未能对单元教学认知不足，一般情况下只是围绕单元中的不同模块和知识要素进行单独教学，导致单元教学内容分散，不利于学生思维逻辑的发展。主要体现在教师单纯采用灌输的方式组织课堂活动，缺乏知识点之间的衔接，导致所构建的数学课活动与学生的实际诉求之间具有较大偏差。所以，教师在教学过程中要将单元内容进行有效整合，带领学生对单元内容进行对比与分析，让其在自主探究的过程中养成良好的迁移能力，实现高品质学习。

三、单元教学中培养迁移能力的策略

（一）整合单元基础知识，奠定迁移基础

一个完整的单元中所包含的知识十分丰富且具有一定衔接性，教师要以迁移能力养成为目标对单元内的知识要素加以整理，让学生能够在参与探索学习的过程中获得丰富的知识储备，从而让其在丰富的知识储备支撑下有效地进行迁移和拓展。

以“运算律”单元教学为例，教师在施教时需要根据教材中的内容要素，将多种运算定律加以整合，列举加法与乘法交换律的例题，将加法与乘法对比，分析其在结合律上的差异，以思维导图等为载体对基础内容进行整理，让学生能够在单元探索中清楚掌握加法与乘法运算的差异，形成良好的计算思维，并以此为前提规范开展相关的习题训练活动。

（二）搭建单元知识桥梁，促进迁移发展

迁移能力养成的过程中需要丰富的知识要素作为支撑，同时对学生的逻辑思维也具有较高要求。在单元教学实施过程中，教师要通过对教材内容深度剖析，进一步明确知识点之间的衔接联系，在此基础上有效归纳和整合具体的课程要素，让学生有目标地探索数学要素，在教师所搭建的知识桥梁上展开深入探究。

例如，在“倍数与因数”单元教学中，教师可以搜集与倍数、因数有关的要素，根据教材剖析与钻研的结论以及所获得的知识储备，列举倍数和因数的具体案例，引导学生探索不同数的倍数，分析因数、质数的特征和规律。之后，引导学生深入参与到具体的习题训练当中，让其能够利用所学知识有效分析和探索实际问题，让学生在知识迁移中掌握具体的技巧，进一步加深对数学要素的理解。

（三）实施对比归纳探究，拓展迁移范围

在单元教学过程中，教师要围绕单元中所包含的知识重点设置具体的探究任务，引导学生通过分组讨论、对比归纳的方式进行深入探索。

例如，在“轴对称和平移”单元授课时，为了让学生准确掌握两种图形转化形式的特点，可以先搜集并整理丰富的数学模型，列举具体的案例，展示直观的图形，如联通标志牌，鼓励学生认真观察、大胆探索，有效分析两种图形的特征。之后，在学生掌握基础要素的前提下合理布置迁移任务，引导学生自主设计图形，并探索判定轴对称图形的特征，在动手实践过程中形成创新意识。

（四）设置单元训练专题，提升迁移素养

教师要遵循单元的综合性与整体性教学原则，有效整合并提炼单元重点内容，在此基础上合理设置训练内容，让学生在训练的过程中实现迁移能力的提升。

例如，在设置“除法”单元习题时，可围绕秋游、路程等生活情境合理设置问题，比如“小红和小花从两地相向而行，已知两人的出行速度和时间，问具体的路程是多少？”之后，引导学生遵循数形结合的思想合理绘制线段图，并以此为支撑对具体问题展开探索，让学生掌握具体解题规律，在深入探索中完成迁移。

（五）加强单元学习指导，实现正向迁移

教师在引导学生深入探索的同时，根据单元目标科学提供指导，从而实现正向迁移，让学生的学习能力和综合品质获得有效提升。

例如，围绕“小数的意义”单元教学，引领学生自主分析、归纳小数的含义，让其能够形成正确的认知，增强理解。

依前所述，数学是一门对学生思维逻辑以及学习能力要求比较高的学科，教师要重点培养学生的知识迁移能力，充分发挥单元教学的功能，对具体单元中的知识点进行有效整合，合理搭建知识桥梁，组织对比探究，设置训练专题并重点加强指导。

參考文献：

[1]毛彦霞.小学数学主题单元教学的整合策略探讨[J].新课程，2020（43）：116117.

[2]陈雨翔.单元整合视角下的小学数学教学策略——以“长方形和正方形”为例[J].教育界，2020（23）：2324.

[3]施香娟.培养迁移能力，发展数学思维——小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略[J].学苑教育，2015（8）：22.

责任编辑：黄大灿