【摘要】 思维导图作为一种新型的教学手段，能够有效地将思维过程可视化，符合小学生的学习特点。本文将思维导图运用于小学英语阅读教学中，旨在探索其是否能够激发学生的学习兴趣，提髙学生的阅读能力和语言表达能力，从而提高小学英语阅读教学的质量。

【关键词】思维导图，小学英语，阅读教学

一、研究背景

2011年《小学英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力，培养学生的合作精神等。基于思维导图的英语阅读教学在表现形式上能够吸引学生的注意力，通过图画的方式引导学生思考，能够帮助学生形成一种有效的学习策略，思维导图是学生自己进行总结理清文章框架的有效手段。利用思维导图进行小学英语阅读教学可以在一定程度上提升小学英语阅读教学的有效性，让学生掌握英语方法，养成英语意识，形成英语能力，拥有英语情感，对学生的学习和生活具有重要意义（吴素贞，2021）。

二、 理论基础

20 世纪 70 年代托尼布赞发明了思维导图，思维导图可以表达发散的思维。这种工具最大的特点是通过图片、文字甚至颜色，呈现所学的内容，充分合理利用了人的左右脑功能（杨金香，2019）。根据建构主义理论，知识是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。绘制思维导图的过程就是学习者在原有认知基础上对知识进行组织、处理的过程，强调了学习者主动发挥和对知识的主动建构。在英语阅读课堂中运用思维导图，采用文字结合图形的方式使内隐于头脑中的思维过程外显化，同时也促进了师生之间的交流。

三、基于思维导图的小学英语阅读教学的设计路径

小学英语阅读教学可以从不同维度设计思维导图，本文以阅读中单词和句型的思维导图设计以及基于语段框架的思维导图设计为例。首先是基于阅读中单词的思维导图设计。这主要是针对于小学生词汇量小，对低年级学习过的词汇容易遗忘的问题。一是在于让学生对于阅读语段中的主题词进行扩展，设计基于意群的单词导图;二是扫清语段中疑难词的障碍，通过近义词或之前学习过的相关词汇理解生词意思，设计基于近义词或构词法的单词导图。

其次是基于阅读中句型的思维导图的设计。这针对于学生对以前学习过的句型结构的遗忘，主要是为了学生能够完成整篇文章的复述做准备的，同时也锻炼了学生使用英语进行表达交流的能力。教师引导学生回忆英语句型的表达方式，让同学们能够借助思维导图说出英语句型，并将一个句型替换其中的成分表达出多种不同的意思，由新的知识联想之前学习过的内容，尽可能多的用英语表达句子。

最后是基于语段框架的思维导图。教师在充分理解文章后，将文章的主要内容进行提炼，如按照英文中的5W1H（时间、地点、人物、事件、原因、方式）的疑问词进行概括总结。此外，教师还要讲授小学英语阅读绘制框架思维导图的思路，让学生在以后接触到文章时能够自己主动地应用思维导图。

四、基于思维导图的小学英语阅读教学设计案例

本案例内容选自PEP《英语》六（上）中Unit5 What does he do的read and write《Hobbies and Jobs》部分。在课前，教师钻研教材并进行教学设计，构建出有关职业的新单词、重点句型和课文结构的思维导图。学生课前了解并熟悉教师布置的任务，尝试构建思维导图框架，找出新课内容的重点与难点，用相关标记对文中的新单词、句型等部分进行标注，带着问题进课堂。

在阅读前，教师导入情境。首先，教师要求学生发挥想象写出五种职业，然后与同桌对比，看看自己与同桌列出的职业的异同。然后，教师呈现学生写出的单词，要求学生小组讨论，并按词形对其进行简单归类，利用思维导图对此做出总结。阅读中，小组自主探究，分组协作。首先，教师利用图片介绍文章的三个人物Hubin，Sarah，，Robin，要求学生猜测题目，再快速阅读文段，选择适合文章的题目。学生绘制思维导图的中心主题，在小组内进行讨论交流。接着，教师要求学生细读文章，完成Hubin，Sarah，Robin关于人爱好、梦想职业和工作地点的思维导图，完成后在小组讨论，并小组内推选出最优秀的作品，在全班分享。最后，教师运用思维导图的有效引导带领学生一起阅读文段，将导图中空白的部分补齐，并使用图片增强趣味性。最后，教师展示关于questions的思维导图，提出针对课文需要回答的问题，如What does he/she want to be？ Where does he/she work？ How does he/she go to work？ 要求學生阅读文段，自己找出答案，补全思维导图。教师进行指导，同时教会学生对知识的总结策略。

五、总结

思维导图在小学英语阅读教学中对于提高小学生对英语阅读的兴趣和阅读能力上都有着积极的作用。基于思维导图的阅读教学方式激发了学生的学习英语及英语阅读的兴趣，使学生对英语的自信心增强。同时，提高了学生的阅读能力和英语表达交流能力。对于学生而言，思维导图解决了学生复述课文的难题，学生看到自己绘制的思维导图可理清文章的内容框架，锻炼了学生的思维能力，对于中小学阅读教学有重要的意义。

参考文献：

[1]杨金香. 浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J]. 黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.

[2]吴素贞. 探索如何利用思维导图提高小学英语阅读教学的有效性[J]. 教育界，2021（13）：60-61.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

作者姓名：郑静霞

职务：广州大学外国语学院硕士研究生，专业为学科教学（英语）

学历：硕士研究生

所在学校：广州大学外国语学院