徐雪芹

【摘要】班主任的领导力通常以教师的领导力作为基础，如果一名教师有很强的组织能力和领导能力，能够有效组织学生合作学习、完成课堂教学活动，那么他/她能够比较容易将这种能力应用到班主任工作当中，完成对学生、家长、学校三方的沟通协调。但同时，班主任的领导工作内容又比教师的领导工作内容更加繁杂，班主任不仅需要关注学生的课堂学习和课后学习，还需要关注学生的思想品德情况、学习和生活习惯的培养情况、心理健康成长等方面，这是一种影响更深、更广的能力。

【关键词】小学;班主任;领导力

一、小学班主任工作存在的问题

（一）学习力不足

目前，部分小学班主任存在学习动力不足和能力有限的问题，主要表现为：班主任并非完全为了提升自己的业务能力而学习，更多是处于一种被动状态，忽视了对教学管理工作的持续性反思，学习毅力不强且难以维持;部分班主任虽然定期接受进修培训，但对于新的教学理念、思维和方法接受程度有限，应用进展缓慢，对进修活动持有不积极的态度，或者忙于教学管理工作，这些都在说明班主任的学习力不足，学习效率比较低。

（二）教导力输出不畅

部分小学班主任并非不具备领导力，但他们在教学管理中却受到巨大的压力，这主要是因为其教导力输出不畅。班主任的工作更多的是通过潜移默化来完成，日常的言行举止都会对小学生产生不可忽视的影响，因此，班主任必须重视自己的引导作用，使教导力能够有效输出。目前班主任教导力输出不畅有以下几点原因：班主任的教学管理方法单一、重复，班级管理和教学组织中仍然以自身为主导，忽视班干部的作用，忽视学生的主观能动性，领导方法简单粗暴。

二、改进小学班主任领导力的具体策略

（一）提升小学班主任的自身素质

教育领域中有这样一句话“想要教给学生一碗水，教师先有一桶水”，这是指教育工作者作为知识的传播者，应当掌握更多的知识，且随着时代的更新不断补充知识。小学班主任必须转变观念，在教学管理工作中不断抽时间完成学习进修，提升自己的业务能力和专业素养，从而为学生带来更适合的教学管理方法和内容。

班主任工作通常比较繁杂，能够拿出大块时间进行进修学习的机会较少，班主任可以按照学期、月度、周度来制订学习计划，定期抽出时间来阅读教育教学书籍，学习新的教学理念和思想，当学习成为习惯并能够带来成就感时，进修学习也就从任务转变为良好的习惯。发达的互联网为班主任提高自身素质提供了新的渠道，多媒体教学的建设不仅为学生的学习带来便利，也为班主任、科任教师的进修学习提供了途径。班主任要合理分配学习的时间和精力，充分利用网络学习资源，利用起碎片化的时间，不断丰富自己的知识体系。上级教育部门组织的培训工作是班主任提升专业素质不可缺少的渠道，在这个平台和机会中班主任可以与其他班主任就班级管理、教学管理等工作展开探讨，围绕新的教学理念、方法展开切磋，相互借鉴落实新的教学内容、方法、经验和教训，实现共同进步。

（二）完善班主任保障体系

在不少小学校园中，班主任与学科教师之间的福利待遇差距只有一个几百元的班主任津贴，其他待遇、福利、薪资都是一致的。这种保障方式对于班主任来讲并不合理，因为班主任相较于学科教师需要做更多繁杂、琐碎的工作，需要从知识学习、品德修养、学习生活习惯等多个方面关心培养学生，是一份工作内容多、工作压力大、工作时间长的全方位管理工作，几百元的班主任津贴很难体现班主任工作的重要性，也让很多教师对班主任工作避之不及。因此，学校方面应做好班主任的保障体系建设和完善工作，逐步提高教师群体中班主任的薪资待遇和福利水平，确保班主任付出的时间、精力和心血有相应的回报。这样，班主任拥有更合理的经济收入，有利于小学班主任将更多的时间和精力集中于教学管理工作上，集中于小学生身上，从而进一步改善小学班级生活环境和学习环境。班主任保障体系不仅是在为班主任提供应有的待遇，更是通过提升班主任待遇来为小学生争取一个更益于成长的环境。

（三）建立小学班主任的激励机制

班主任的工作内容繁杂、工作时间长，需要班主任投入大量的时间、精力和心血，長此以往，班主任很容易对班级管理、教学管理工作感到疲惫不堪，越来越缺乏心力去做好班主任工作。面对这种情况，激励机制是调动和保持班主任工作积极性的重要措施之一，激励的方式主要包括：弹性提升待遇、专业化晋升路径、科学考核方案、物质精神奖励等。

首先，弹性提升待遇，学校想要鼓励更多教师参与到班主任岗位工作中，鼓励优秀的班主任长时间担任班主任职务，需要从班主任工作入手，制订弹性的待遇提升制度，比如：班主任津贴、班主任考核激励方案等，给达标的班主任一定的物质奖励或精神、荣誉奖励，避免班主任岗位成为教师避之不及的岗位。其次，建设专业化晋升路径，目前，教师的职称评比多是学科教学方面的，班主任工作领域中缺乏相应的职称级别划分标准，这相当于变相阻碍教师参与班主任岗位工作。因此，教育主管部门和学校应为班主任这一特殊教师岗位设置专业化的晋升路径，让班主任和学科教师看到晋升、职称变更的道路。最后，合理的绩效考核方案，即将班主任方面的相关工作通过定量、定性的方式纳入教师的日常考核体系中，激励优秀班主任教师的工作热情。班主任通过绩效考核的业务成绩也可以作为教师评级、评先进、评优评先过程中的参考数值，给在班主任岗位上历练过且成绩不错的教师提供更多、更优先的机会，留住兢兢业业履行职责的合格班主任。

综上所述，本文努力挖掘小学班主任领导力的概念，分析班主任领导力中存在的问题，探讨改进班主任领导力的具体措施，从而有效促进班主任的教育教学管理能力，从而提高班级管理的质量和效率。

参考文献：

[1] 夏婷婷.农村小学班主任领导力现状及提升策略研究[D].锦州：渤海大学，2019.

[2] 刘慧敏.小学班主任协同领导力发展的个案研究[D].重庆：西南大学，2020.

[3] 黄超.小学新手班主任领导力研究[D].芜湖：安徽师范大学，2020.

[4] 王洪艳.小学班主任领导力改进的对策[J].华夏教师，2019（3）：91.