车荣利

【摘要】随着我国经济的发展，人们对幼儿教育的关注度越来越高。其中幼儿语言教育可以帮助学生掌握与他人接触的本领，让学生通过文字认识这个世界。为了更好地开展幼儿语言教学，提高教学效率，教师可以引入游戏化教学方法，通过设置教学情境等手段，结合不同年龄段学生的特点来发挥游戏化教学的优点，创新幼儿语言教学方法。

【关键词】幼儿教育;语言教学;游戏化

语言是幼儿接触世界的第一扇门，幼儿阶段的语言教学则是打开这扇门的钥匙。教师在开展语言教学活动时要根据幼儿阶段的学生年纪小，身体发育尚不成熟，心理状态也不稳定等特点对症下药，选择与幼儿身心发育状态相匹配的教学方法。而游戏化教育正是其中的一种，但在很多家长甚至教师的眼中，游戏都只是娱乐的工具，与教学似乎很难扯上关系，所以本文将就幼儿语言教学活动游戏化的重要性与对策展开分析。

一、在幼儿语言中开展游戏化教学的重要性

对于年龄较大的高中、大学学生而言，使用游戏辅助教学仅仅是众多创新化教学方式中的一种。但对于幼儿阶段的学生，游戏化教学则可以说是必要的任务。在幼儿园上学的学生大多处于三到六岁这个年龄段，尤其是幼儿园小班的学生，这些学生可能是第一次从亲人身边离开，进入到一个完全陌生的环境之中，这时教师开展教学活动会十分困难，收效甚微。但如果教师使用游戏化教学，把教学内容融入到游戏之中，在课堂上和学生一起做游戏，让学生在游戏中快乐地学习。通过这种方式，学生对学习的抵触心理就会大大降低，不仅能学习到知识，还可以收获快乐的心情;教师也能更好地完成教学任务。因此，教师应当重视游戏化教学，从实际出发，合理开展游戏化教学

二、幼儿语言教学活动游戏化的策略

（一）融合情境教学法，创设生活化情境游戏

幼儿阶段的学生进行语言学习的目标就是在生活中运用，学习语言的过程也是认知事物存在，初步了解事物特點的过程。幼儿教师在开展游戏化语言教学时可以使用情境教学法，为游戏构建情境，把学生放到教师设计的情境之中，可以让学生学会面对不同情境的方法，帮助学生学到更多的生活知识，让学生在“做中学”，培养学生将自己学会的知识运用到日常生活实践之中的技巧;与此同时，教师设计出的情境对于年幼的孩子们来说是十分具有新鲜感的，孩子们对情境产生了兴趣与好奇之后，自然而然地就会按照教师的安排积极主动地参与到课堂学习之中。

例如，在教学生认识不同的水果时，教师可以设计一个角色扮演游戏，首先在课堂上布置一个“水果摊”，然后与厨房进行合作，使用一些新鲜的水果作为教具。对于特殊的水果则利用多媒体设备投影图片或者拟真模型来代替;在上课时，教师作为摊主，让学生们扮演买水果的顾客与老师进行交易，学生可以挑选一个自己喜欢的水果，只要能够使用语言将这个水果的特点描述出来，就可以取得这个水果作为奖励。比如学生甲选择了香蕉，他可以说“我选择黄色的，弯弯的像月亮一样水果。”之后学生甲就可以得到这个香蕉。在这一过程中，教师可以教授的知识点有“礼貌地买东西的方法”“对于各种水果名称与特点的认识以及描述方法”“量词的用法”等。由此可见，结合情境教学法设置情境游戏可以适用于多种类型知识点的教学，是幼儿语言教学活动游戏化的一大助力。

（二）分年龄段分别设计合适的教学游戏

幼儿阶段的学生成长速度很快，对新鲜知识的接受能力也很强。所以教师有必要对不同年龄段的学生分别制定不同的教学方法，结合不同年龄段学生的不同特性来设计合适的教学游戏，保障教学效果最大化。

具体而言，小班的学生刚刚进入幼儿园，还未熟悉陌生的环境，同时还有可能伴随有哭闹的表现，教师很难开展教学工作。再考虑到由于各种因素的影响，各个学生的读写水平并不会在一条水平线上，教师应当选择难度低，娱乐性强，能够快速吸引学生注意力的游戏来进行教学。这时比较好的一个选择是开展“动画鉴赏会”，精彩刺激又异想天开的动画片对于小朋友的吸引力是非常强大的，播放动画片可以吸引住孩子们的注意力，一起观看动画可以缓解环境的紧张感;在动画播放完毕后，教师还可以让每个学生分别说出自己最喜欢刚才动画中的哪个人物或者情节，让孩子们在提高口语表达能力的同时，在交流中发现与同学之间共同的爱好，发展友谊关系。

对于更大一些的孩子，教师则需要根据教学进度灵活地选择教学游戏，比如在学生掌握了一定数量的汉字以及形容词汇之后，就可以用“根据描述猜物品”的游戏来锻炼学生的语言表达与观察能力。这个游戏要用到印有图片与文字的卡片，卡片上的文字是边上图案的名称，教师可以根据学生的学习进度选择合适的卡片进行游戏。游戏规则非常简单，只需要由一人看完卡片后进行描述，另一人猜出描述的物品是什么即可。一开始教师可以作为示范者，担当起描述卡牌的任务，在学生们熟悉游戏规则之后，则由两名学生分别负责描述与猜物。通过这个快乐的游戏可以检验学生们的学习成果，提高学生们的表达能力。

（三）改善评价方法，注重学生心态

游戏化教学是依托游戏而展开的教学，既然是游戏那就难免产生胜负输赢，即使是非对抗类游戏，也有可能出现学生因为种种原因玩不好这个游戏，频繁产生失误的情况。孩子的心灵往往比成年人想象得还要脆弱，失败的学生很容易产生消极的想法，自尊心与自信心受到打击，很可能会导致学生失去学习的兴趣，在下次游戏中畏首畏尾。这时就要发挥教师引导、帮助学生的作用，在游戏进行的过程中，教师要随时注意学生的情绪，出现问题及时解决;在游戏完成之后，教师也要多关心表现不佳的学生，防止学生堆积负面情绪。与此同时，教师要注重培养学生正确的价值观，让学生们享受游戏的过程，比起游戏的胜负更加注重游戏中收获的知识，从根本上解决学生的心态问题。

结束语：

总而言之，在幼儿语言教学活动开展游戏化教学要同时把握“教学”与“游戏”两方面的重点，才能利用游戏的方式来做好幼儿语言教学。游戏化教学符合孩子的好动天性，使用游戏化教学会让年幼的孩子也心甘情愿的去学习知识，在游戏的过程中培养学生的实践能力与综合素养，为学生之后进入小学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘玲亚.浅谈游戏活动在幼儿教育中的作用及其应用策略[J].学周刊，2019（31）：179

[2]贺可可.幼儿语言教学活动中的游戏化分析[J].科学咨询（教育科研），，2019（10）：98