裴戈

内容摘要：信息时代已然到来，后疫情时代混合式教学势在必行。本文在了解文言文教学现状的基础上，结合混合式教学模式的特点，从课前、课中、课后教学三个阶段和教师主导、学生主体两个教学地位着手并辅以例证，探究该模式下中学语文文言文教学合理有效的策略。

关键词：混合式教学 中学文言文教学 应用探究

信息时代万象更新，教育也在挖掘互联网带来的发展潜力。2017年，教育部制订的《普通高中语文课程标准》构建的十八个学习任务群，“跨媒介阅读与交流”就是其中之一;在实施建议中更是明确提出要“探索信息化背景下教与学方式的转变”。2020年一场疫情的爆发，更是将教育推向信息化实践浪潮，混合式教学势在必行。

然而，文言文教学中生涩难懂的语言结构加之应试教育下固定的考试题型，使之成为中学语文教育一直以来的短板。所以，信息化时代语文文言文教学要在现代教育科学技术手段和传统课堂教学方式的融合（即混合式教学）中寻找突破。

一.混合式教学模式的特点及应用现状

混合式教学是信息化时代背景下应运而生的一种新的教育理念，它是集互联网远程线上教学和传统课堂教学方式两者优势于一体的线上、线下同步教学的新模式;它既是对传统课堂教学的发展和完善，也是对信息化在线教育的探索。它是以学生为主体、教师为主导，在考虑学生特点、学科特点、信息水平的发展等多重因素的基础上，对教师、受教者、教学资源、教学环境等因素的协调整合[1]，使教学质量更高化、教学效果最优化的学习方式。

自2003年12月北师大何克抗教授在国内首次提出该模式，有条件的学校也在积极倡导混合式教学模式，但是由于对混合式教学缺乏深入的理解，实际教学中学生积极性不高、教师工作量增加而教学效果却不明显，文言文教学更是止步于文言实词的释义等知识展示代替传统的黑板书写，仅将教学媒体作为展示版使用，种种教学实践致使该模式不仅是在文言文、包括其他语文教育中收效甚微。

然，混合式教学可以实现听课方式的多样化，学生可以通过远程在线学习资源温习功课;该模式背景下，集合了众多名校名家精品课程的学习软件应运而生，为教师资源短缺的欠发达地区提供了更高质量的学习平台;学生线上学习、线下答疑，线上平台获得初级认知，线下讨论深化课程学习……疫情之下，腾讯会议、钉钉等授课平台的开发、混合式教学模式的应用，使学校课程进度得以稳步跟进。可见，其内在的教育发展潜力仍有待开发。

二.中学语文文言文教学现状分析

文言文作为我国传承千年优秀传统文化的主要载体，其重要性不言而喻。但是就目前的教学实际而言，尚存在着很多问题。

1.教师的主导作用和学生的主体作用颠倒混乱。当前，我国的选拔人才的方式仍然是以应试教育为主导，这就导致了教师在课堂上空套素质教育的躯壳仍以应试教育的内容去展开教学。在文言文教学当中，教师大多依赖教参提出的统一要求，按部就班讲授文言知识、顺出文意，学生意识得不到唤醒。这样的课堂改变了教育所倡导的教师主导和学生主体的理念，不仅没能发挥教师的作用，也没能做到“为了学生的一切”，学生自主学习能力未得到有力地培养。这种固定的教学模式对战考试尚有弊病，何谈学生发展。

2.师生对文言文阅读及学习太过功利化、缺乏兴趣。学生的认知停留在背会文言实词等基础知识以及古文可以应付考试，文言文部分在考试中的占比最多为20—25，初中这一部分分数占比更少，大多数学生选择“不求甚解”，得到差不多的分数就可以，甚至放弃这一部分的分数。教师讲课方式的固定，亦或朗读古文时无法将学生带入情境，学生无法身临其境感受古文的魅力，也在一定程度上降低了学生对文言文学习的兴趣。

3.课程资源利用缺乏指导，学生无法及时温习、拓展知识。大量的实际课堂观察可见，学生对文言文的学习大都只局限于课堂之上，再或者延至试卷上，很少学生会主动在课外去查阅相关资料深入了解学过的文言文，毕竟学生精力有限，还要应对其他学科的学习;另外，教师对课程资源缺乏有效指导，互联网媒体上大量高品质的名家品牌课和相关影视资料学生无法利用起来，这使得学生的文言文学习更有局限性。

三.混合式教学模式在中学语文文言文教学中的应用探索

目前，中学文言文教学及学习尚且停留在传统课堂教学阶段。本文借鉴山东师范大学李逢庆教授在研究翻转课堂教学模式的基础上提出的“三阶段式”混合式教学实施流程，结合相关教学案例进行分析，来探索混合式教学模式在文言文教学中的运用策略。

1.借助线上名师课堂辅助课前教学，充分发挥教师主导、学生主体的作用。学生对文言文的学习缺乏具体历史环境的感知、传统的课堂教学中教师教学水平和能力、学生的古文知识储备、课前预习情况等因素，都直接影响着学生的文言文学习。混合式教学背景下对学生和教师都提出了更高的要求。

一方面，教师在备课时可从MOOC、超星尔雅等软件上积极寻求网络优质资源，借鉴名师授课方法，更好把握不同文言文的教学重点，取长补短提升自己的教学能力，从最初知识的传递者转变为现在学生学习过程中的引导者、合作者、促进者;另一方面，教师在资料库中选取最合适的优质课分享给学生，并给予学生一定的自学建议，明确自学方向。对于文言文学习的必备背景知识、预习要求及相应的拓展延伸知识以文字资料或者微课、视频等形式上传至班级公共平台，供学生预习。

如《小石潭记》这篇文言散文，教师在“學习强国”上搜索到郑州市第九十六中的耿小菲教师的公开课，并将它分享在学生家长群里作为课前作业来代替以往口头预习作业，以达预习实效。课前预习环节，学生在线上首听课堂掌握基础的文言知识，跟着教师思维整体把握作者发现小石潭到离开小石潭的过程，这也为教学中明确“梳理文章思路，体会作者情感”“分析本文的写作特色”等重点打基础，并通过积极的课前反馈让教师明确学生学习难点、在二次学习中让学生有问题意识，去发展学生的创新思维、培养自学能力。就像李逢庆在他的讨论中提出的，实现浅层的知识学习在课前，知识的理解与迁移则在二次课堂上教师的引导中实现，以促进学生高阶思维能力的提升。[2]

2.课上融入多媒体教学工具、互联网教学资源，发掘和完善文言文教学形式，提升学生古文学习成效。混合式教学模式下教学媒体的选择更重视发挥整体的作用，教学内容的更好呈现同样是促进学生学习的关键。

一方面，在文言文阅读时，以播放名家朗诵音频取代学生看注释自证读音环节，名家诵读除了让学生在对比中自我纠正读音，富有情感和节奏的朗诵还可以将学生带入选文所表达的情境中，更易产生共鸣、吸引学生的朗读兴趣。注重诵读的训练，更好地挖掘文言文中具备的文言知识和人文精神，这是当下文言文教学一大缺口。

另一方面，多媒体基础设施的完善要辅之以恰当的教学手段，让文言文深度理解变得容易，才能激发学生的兴趣、调动学习积极性。如《小石潭记》教学中，教师将作者见石潭—观潭景—望潭源—感潭境—离石潭的过程以及其中的景物结合文章的观景顺序通过多媒体依次展现出来，让学生以动态的感官明了写景的顺序，领会作者的写作意图;或组内讨论并以组为单位展开交流，生生、师生互相“发难”，于激烈的讨论中激发学生的求知热情、提高学生的语言表达能力;结合中学生好奇心、想象力强的特点，发掘多种教学形式，补足“空白点”，加深理解与把握。对于文言文教学，要激发学生的学习兴趣，就要善于根据文言文的类型去合理安排教学情节，发散学生思维，锻炼学生语言建构与应用能力，挖掘学生创作潜力。

3.加强课后教学反馈与评价平台的构建，注重文言知识的巩固与延伸，实现学生文言学习思维的发展与能力的提升。之所以学生学习新的文言文的能力不强，很大程度上还是没有形成良好的文言学习习惯。传统课堂下学生文言文的学习仅限于课堂教学下的识记，文言基础知识掌握不牢固，文言学习能力自然得不到发展。所以，课后的总结、巩固也很重要。

首先，教师要会布置课后学习作业，进行适当的课堂检测、文言文基础知识的总结以及文章主题内容的适当延伸也是很重要的。如《小石潭记》课后，学生自主梳理出课文里的文言知识，让基础知识在总结中得以巩固;同时作为能力提升对学生提出延伸问题，“对比《小石潭记》与袁宏道《满井游记》，思考创作背景相似、年龄相仿的两人，同样是写自然之景，为何却描绘出了不同意境？”教师可提供江盈科《解说集序一》评价“宏道诗文，美在其真”部分、柳“文以明道”以及袁《叙小修诗》中“非以胸臆流出，不肯下笔”等相关写作思想资料，以文字形式分享在班级学习平台供学生分析解读，在自我感知和生生讨论中感悟“以我观物，物皆着我之色彩”和不强加物象以自我的感情的不同写作风格。

其次，教師要及时对学生提交的作业予以批改和反馈，学生则根据教师指导及时地修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至班级学习交流平台，使学生养成良好的学习习惯，促进学生之间的学习交流和竞争、提升学生的学习热情。一方面，让学习平台成为见证学生语文素养发展的成长档案，将其作为过程性学习评价的重要组成部分;另一方面，这些数据平台的建立不仅为学生提供了重复性、再生性学习资源，同时也为教师进行课程改革提供了系统化资源，促进教学在反思中实现螺旋式上升。[3]

注 释

[1]杨阳.混合式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[D].宁夏大学，2018.

[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.

[3]桑新民.学习主体与学习环境双向建构与整体生成——创造全球化时代的学习文化与教育智慧[J]教育发展研究，2009，（23）：125.127.

（作者单位：喀什大学人文学院）