马蕾

摘 要：基于成果导向的教育模式 OBE（Outcome-Based Education），是当前大学本科专业认证标准的核心内涵。临沂大学创业基础课程评价体系旨在建立一种OBE理念引领下的，以培养创新创业能力为目标，通过创业思维、创业团队组建、问题探索与创业机会识别、商业模式画布、创业呈现与创业计划书撰写等项目式课程设计，全方位评价学生创新意识和实践能力的创新创业教育评价系统。

关键词：《创业基础》;成果导向;评价体系;过程考核

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.35.077

《创业基础》是面向全体高校学生开展创业教育的通识必修课程，是对高校学生进行创业教育的主渠道。课程侧重于培养学生的创业思维、创新意识、创业精神和创业能力，掌握创业的基本知识和技能，使学生能像创业者一样思考和行动。临沂大学《创业基础》課程团队自2016-2017学年第二学期承担该课程的教学工作，在近五年的时间里，团队成员一直在探索《创业基础》课程教学模式、教学方法、学生学习评价方法等方面的变革与创新，并逐步形成了临沂大学创业基础教学的特色。在改革过程中始终明确两个符合，一是符合教育部《创业基础》教学大纲的教学目标，培养经济社会发展亟须的创业型人才，塑造学生创新精神和事业心，培育学生创业意识、提高创业基本素质、掌握创业基本知识和技能;二是符合OBE理念，以学生学习成果为起点反向设计教学过程和教学内容，实施与教学内容密切联系的过程性和个性化教学评价，以评促教、以评促学，对临沂大学的创业基础教学改革起到关键性的指引作用。

1 学生学习评价体系改革

1.1 以学习成果为导向，明确培养目标

学生学习成果是课程要求学习者在课程结束后应具备的基本能力和素养。OBE教育理念是临沂大学创业基础课程建设遵循的基本理念，该理念提出以学习成果为导向对课程设计和教学过程进行设计。教学的开始不是教师要教的东西和教材是什么，而是最终所要达成的目标和结果，而最终成果的确定是基于学生和社会的需要。因此，要基于 OBE教育理念，确定创业基础的课程目标： 首先，知识目标。掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策。其次，能力目标。培养学生的创业思维、创业意识、创业精神和创业能力，掌握创业的基本知识和技能，使学生能像创业者一样思考和行动，将创业思维和能力应用到学习和工作中去，善于发现和把握机会，并将其转换为有价值的事情。最后，素质目标。培养基础理论扎实，富有创新精神和创业能力，具有沂蒙精神特质和国际视野的高素质应用型人才。

1.2 探索学习和评价的O2O模式，丰富线上内容

从2015级本科生开始，创业基础课程开始使用蓝墨云班课、雨课堂、学习通等辅助教学手段进行线上教学和学习评价，以蓝墨云班课为例，来自不同学院的同学，通过平台可以完成线上团队组建、创意方案讨论、创业项目选择、创业计划书撰写和PPT展示。老师可以在平台上传案例、课件、作业，让学生课前预习、课后复习，通过资源链接看到国内外知名高校的创新创业教育、成功创业者的创业故事、临沂大学大学生的创业故事等鲜活的案例，选择与自己专业、兴趣爱好相关的案例进行阅读分析，开阔视野，实现个性化学习。同时，可以在平台上完成签到、头脑风暴、小组讨论、课堂活动、调查问卷、答疑等课内外活动，丰富线上线下教学内容。最大的优点是能够让每位同学都积极参与，每次参与都有相应的经验值，并且完整地记录学习过程和项目形成过程，大大提高了大班额教学的教学效率，更好地实现了学生在“做中学”，引导学生独立思考。

每学期末，蓝墨云班课平台会根据每位同学的出勤、参与课堂讨论、参与课堂活动、回答问题、课外资源学习等的经验值对每个学生生成学习报告。平台会根据每位同学的经验值进行经验值排序，老师可以查看经验值排名和每位同学的经验值构成，根据学生的经验值按一定比例换算出百分制的平时成绩。

1.3 完善过程考核，注重形成性评价

通过教学设计，在32学时的课堂教学中，引导学生完成创新创业意识→自我认知、创业团队形成→创业机会识别→创业资源→创业计划书→项目路演（部分项目完成新企业开办），推动基于创业过程的项目式教学单元设计和任务式教与学的教学模式改革。根据创业基础课程的特点，按照项目单元进行教学设计，从自我认知到新企业开办的全过程设计一系列教学项目。围绕每个教学项目，师生各自完成相应任务，教师完成资源整理、问题设计、讨论主题、教学反思、作业布置等任务，学生完成资源共享、问题讨论、小组活动、在线测试等任务，根据任务完成情况，对创业团队和学生个人进行成绩评价。评价时遵循评价目标的多位度、评价主体多元化和结果性考核与形成性考核相结合的原则。

2 学习评价体系的实践

2.1 完善了创业基础考核方案

《创业基础》课程实行非试题考核方式，成绩满分为100分。成绩构成为：（1）主卷成绩：主卷成绩为学生创业项目展示和创业计划书，占总成绩的70%。学生根据讲授的知识寻找身边存在的创业机会，按照创业理论对创业机会进行分析，进而设计出可行的创业项目，进行创业项目的展示并完成相应的创业计划书。（2）平时成绩：根据学生平时课程参与度、课堂笔记和平时作业赋分，占总成绩的30%。平时成绩的考核形式为平时作业、课程参与度和课堂笔记。其中，选取一次平时作业按百分制评分，以1/3的比例记入学生平时成绩;根据课堂参与度，即蓝墨云班课的经验值，按百分制评分，以1/3的比例记入学生平时成绩;根据学生课堂笔记的完成情况，按百分制评分，以1/3的比例记入学生平时成绩。

2.2 过程考核和线上线下相结合的考核形式

（1）主卷中创业计划书的考核按照过程考核的形式进行，改变了结果导向型的考核方式。结果导向型的考核，是以学生最终提交的创业计划书的新颖性、完整性和创新型等进行评分，在考核的过程中发现，有的同学会直接到网上搜一份创业计划书，完全符合评分标准的优秀等级，完全没有自己的想法，没有独立的思考。通过评分方式的改变，试行任务式教学设计和线上线下相结合的教学手段，从创意产生、团队的组建、创业機会识别、商业模式画布应用，到形成创业计划书和PPT，全部活动在蓝墨云班课都有记录，可以通过对照创业计划书与创意、创业机会和商业模式的一致性，判断出创业计划书的创作过程、团队成员的参与程度。

（2）平时成绩的考核不再流于形式，根据线上资源的课外学习情况和线下课堂的参与情况，统一使用经验值的排名，按照比例折合成平时成绩。增加了学生课外的阅读量，实现了学生的分层学习、个性化学习，有的同学对创业没有太多的兴趣，一心致力于考研，只需要完成课堂教学规定的任务就可以;有些同学有创业的想法，喜欢涉猎更多的知识，可以通过线上资源开阔视野，了解更多创新创业的知识。

3 取得的一些成绩

自2017年3月以来，已经有4届本科生和3届专科生完成了《创业基础》的学习，《创业基础》课程教学团队一直以来坚持使用教学软件和网络辅助教学平台，开展“大班授课、小组讨论”的教学方法改革，变革课堂教学模式，改革学生学习评价方式，拓展师生交互空间，促进学生自主、合作和探究式学习，并在创业基础任课教师中分享教学心得，得到了教师和学生的广泛认可。

通过组建团队，完成创业计划书和5分钟项目路演的形式对学生的《创业基础》课程学习情况进行考核，对标“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛等创新创业大赛的参赛要求。在《创业基础》课堂完成了大量跨专业的学生团队组建，也产生了很多好的创业项目，很多学生成为历届“互联网+”大学生创新创业大赛的主力军，每年都会有优秀的创业项目代表临沂大学参加省赛和国赛，《创业基础》作为临沂大学学生创业的启蒙教育，在培养学生创新意识、创业精神、创业能力方面具有不可替代的作用。

参考文献

[1]李琳.基于OBE的电子商务专业创新创业人才培养模式[J].电脑知识与技术，2020，（2）.

[2]秦印，唐斯娜.创新创业教育"项目体验"教学模式的构建与应用[J].知识经济，2020，（9）.

[3]覃丽芳，李神灵.《创业基础》之创业团队的翻转课堂设计与实践[J].现代商贸工业，2020，41（10）.