宋朝冉，贺敬雯

（沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳 110034）

一、问题的提出

建设高质量教育体系，提升教师教书育人能力素质，是我国“十四五”规划和2035 年远景目标的重要任务之一［1］。教师信念作为一种内隐的思想图式，影响着教师的职业使命感，并且通过教师个人情感和意志的作用，将教师的专业知识和教育教学活动逐步联系起来，影响并驱动着教师行为。因此，探讨教师信念对于提高教师的教书育人能力、职业素养与建设高质量教育体系起着十分重要的作用。学徒观察期是每一名师范生都必须经历的阶段，是其在接受师范生培养之前的教育经历，在这一阶段中师范生会形成大量基于自身认知的、关于“学”与“教”的经验，即先入之见。明晰学徒观察期的先入之见对师范生的教师信念形成的影响，有助于其在专业培养阶段形成正确的“学”与“教”的信念，能够使其成长为对整体教育教学活动更加得心应手的教师。

二、学徒观察期的先入之见与教师信念

（一）师范生学徒观察期的先入之见

学徒观察期（the apprenticeship of observation），是师范生进入教师职前教育阶段之前的时期，贯穿整个基础教育阶段［2］。不同于其他专业技术职业，如医生、律师等，在进入专业培养阶段以后才得以正式、系统地学习专业相关知识，教师职业在其学生时代的学徒观察期持续数万小时的在校学习中，一直对教师在课堂的教育教学行为进行近距离“学徒式”的观察。丹·劳蒂指出在接受正式的教师专业培养之前，师范生作为观察学徒，直接地观察到教师的各种教育活动，这种“学徒式观察”持续其整个学生生涯阶段，并为之提供学习教学的机会［3］。……