张燕倪，吴 迪

（1.滁州城市职业学院教育系，安徽滁州 239099；2.滁州学院教育科学学院，安徽滁州 239000）

一、问题提出

党的十九大明确指出：“办好学前教育、实现幼有所教”。这不仅关系到国民教育体系的完整性，更是对国民素养的提升具有积极的意义。随着国家生育政策的实施，幼儿教育成为社会关注的焦点。中国教育现代化2035中提出，要健全学前教育发展机制，提高学前教育质量。相较于政策制定、体系构建，幼儿园教师队伍的建设更加重要。在实施学前教育活动中，幼儿园教师扮演着极其重要的角色，她们的专业素养和保教能力将直接影响幼儿今后的发展。提升学前教师的综合素质，建设一支高素质、善保教的教师队伍，是实现新时代学前教师队伍建设改革的主要体现。新时期的幼儿教育工作不仅考验教师的身体素质，还对幼儿园教师的心理素质提出了高要求。日常工作中，繁重的工作任务、高强度的工作压力以及漫长的工作时间，这些因素极易导致幼儿园教师心理和情绪上的过度透支，乃至引发极端、负性事件。如何缓解工作中因消极事件导致的心理问题，保障幼儿园教师队伍的身心健康发展成为教育工作者关注的焦点。

心理韧性是指个体在面对发展过程中遇到的各种极端情境或生活中的重大压力时所表现出的良好适应和调节能力，即个体面对生活压力和挫折时的“忍耐性能力”［1］。幼儿园教师心理韧性是指幼儿园教师面对工作或生活中出现的逆境与压力时，采取有效的措施进行自我心理调节的能力［2］。……