吴海龙

（临夏现代职业学院，甘肃临夏 731100）

一、问题提出

随着《幼儿园教师专业发展标准（试行）》《教师教育标准》等文件的发布，教师作为终身学习者的身份得到了进一步明确。主动性、日常性、内发性的自主学习价值日益凸显，成为幼儿教师终生学习和提升专业发展的必由之路。幼儿教师自主学习是指一种基于日常工作情境和已有知识经验的，由其主动发起并进行自我调节与控制，以提升教育教学有效性为最终目的的专业发展活动［1］。自主学习是保障幼儿教师专业发展的前提和基础，如果没有自主学习教师专业发展无从谈起，因此它可以作为幼儿园教师专业发展的预测性指标。

影响幼儿教师自主学习的因素是多样的，幼儿园环境是重要因素之一。幼儿园环境是幼儿园教师专业发展的微观系统。人类行为是个人与环境的函数，行为随着环境和个人改变。目前有研究者从文化氛围、幼儿园环境、同事关系、工作满意度等层面考察学校环境对自主学习的影响。斯特雷克（Strake）等人指出学校环境直接影响到教师学习活动的开展。研究指出幼儿园环境可正向预测幼儿教师的学习投入［2］；物质环境、制度、心理等对学习绩效有显著影响［3］；此外，也有研究发现，员工的组织支持感可以激发员工努力学习和提升技能的内在动力，增强员工在组织中主动、积极、努力共享个人知识的程度［4］。以上研究虽然涉及的学校环境因素较多，但大都孤立的从一个方面考察其对教师学习及专业发展的影响。……