吴丽

摘要：数学作为初中阶段的重点逻辑性学科，其重要性不容小觑。在现代教育的新模式下数学学科的教学不能只拘泥于知识与成绩的培养，而是要将数学核心素养的培育放在首要位置。因此，教师在进行授课时要着重素养教学，从而达到优化教学效果、提升教学效率的目标。本文对在核心素养理念指导下构建初中数学高效课堂的策略进行了简要探究。

关键词：核心素养;初中数学;高效课堂

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-015

初中数学学科的学习处在过渡阶段，区别于小学数学的浅显和高中数学的深奥难懂，初中数学是对学生日后更深层次的学习奠定基础。而现代教育模式要求学生对数学学科的学习不应只局限于理论知识的理解，同时应拥有多方面的学习素质。因此，教师要在日常授课时充分贯彻核心素养理念，致力于培育学生数学核心素养的形成，建立一个乐学、高效的初中数学课堂。

一、营造自由民主的数学课堂氛围，提升数学课堂教学效率

教师要充分了解学生的实际身心状况，以朋友的身份多与学生进行交流谈心，建立温馨亲近的师生关系，同时，教师要努力为学生建立活泼有趣的数学课堂环境，从而使学生对数学学科的学习充满热情，能够建立主动求学的心态。因此，教师要时刻遵循核心素养的教育指导理念，重视学生的课堂地位，鼓励学生在课堂上热情主动的发言提问，以和蔼亲切的态度充分给予学生数学学习的信心，并且对数学基础较薄弱的学生，教师更应以足够的耐心对其进行教导，通过师生共同努力营造自由民主的数学课堂学习氛围，根据这种形式的初中课堂教学方式，能够最大限度地激发学生对数学学科充足的学习动力，在遇到困难的数学问题时，也能够以积极乐观的态度去面对，并且努力钻研解决难题的有效办法，不轻言放弃。在实际授课时，教师要将实际生活中的数学问题穿插在课本知识的教学中，让学生能够发现日常生活中的数学知识，改变数学学科深奥且遥不可及的形象，让学生意识到数学学科一直伴随我们左右，从而使学生树立轻松愉悦的数学学习理念。如此一来，能够使学生对数学学科的学习不再恐惧，在难题方面也能应对自如，有利于学生数学思维的建立，也增强了学生在数学课堂中的自信心，能够善于且敢于举手发言展示自己的研究成果，充分调动学生对数学问题的探究分析动力。因此，在教师的日常授课时，要合理调配自身及学生的课堂角色，与学生平等相处，减轻学生学习数学知识时的心理压力及负担，同时对学生提出的不同于自身的结论观点要认真地客观分析，不要急于否定学生，给予学生足够的尊重，鼓励学生多进行提问质疑，争取让学生能够将课堂授课中所学的内容运用到生活问题的处理上，在提升数学课堂授课效率的同时，促进学生数学逻辑思维的培育。

例如，在进行《反比例函数》的授课时，假如只是单纯地将反比例函数的概念、性质等知识讲授给学生，学生一方面理解不到位，另一方面缺乏进一步研究的兴趣。因此，教师可以选取生活中的事例作为反比例函数课程的导引，以超市购物为例，一种商品的售价高，售出数量就少，相反如果对这种商品进行降价处理，则售出数量就会增加。以这种日常生活中的反比例函数事例为例，使学生能充分理解反比例函数的内涵，当然，教师也可以利用正比例函数公式推导变形，培育学生跳跃变换性的数学思维，争取使其能够独立自主地完成其他数学问题的探究，从而使学生更好地理解正比例函数与反比例函数的性质的目的。

在进行上述内容的授课时，学生不可避免地会出现一些不足之处，教师不要急于为学生答疑解惑，而是要让学生之间进行整合探讨，争取自查不足，并有效解决难题，可以让其加深不足之处的印象，在下次练习中可以有效避免类似状况的发生。

二、贯彻分组探究的授课模式，提升数学课堂教学效率

遵循现代教育新标准，教师要以学生的不同状况作为教学的切入点。每个学生的身体状况、心理承受能力、智力以及脑力发育程度都是不尽相同的，而这时要让教师对整个班级的学生都进行一对一的专门数学教育显然是不可能的，而采用分组探究的授课模式正是一大优势。教师将所带班级的学生进行分组，一方面对学生之间的沟通交流起到了促进作用，另一方面也可以在组内激起“联动效应”，当组内的学生都积极热衷于数学问题的探讨时，这种自发学习的热潮能潜移默化的带动开小差、不认真地学生，使其也能乐于融入组内探讨，促进学生之间数学思维的碰撞与交汇，同时这种各抒己见的探讨可以加强组内学生的互学竞争意识，从而促进数学课堂整体授课进度的顺利完成。学生之间的探讨沟通，可以在组内尽情地分享自己所掌握的数学知识，使数学知识在组内能够互融互通。这种分组探究的授课模式对数学教学中的重难点的解决有很好的效果，通过组内学生合力解决的问题，会使每一个组内成员都能共享胜利的喜悅，树立学生团结协作的意识的同时，也使学生学到了更多的数学知识内容。

例如，在进行《圆内接四边形》的授课时，学生对这个概念可能会等同理解为“圆内接正方形”，忽视圆内接四边形的多种几何性质，对学生的这种较为单一的思维模式，教师可以采用分组探究的授课模式，将所带班级的学生进行分组，要求学生在组内探讨出圆内接四边形的不同形态，并分析出圆内接四边形的共同性质定理。学生这时会以画图的形式，绘画出不同形态的圆内接四边形，并且经过一系列的讨论分析得出，圆内接四边形不一定是正方形，而是当一个四边形的四个顶点都在圆上，并且对角互补或是外角与其内对角相等，都可以判定这个四边形内接于圆。在学生组内探究完成后，教师对其所得出的研究结论进行点评指导，从而使学生对圆内接四边形内容的记忆准确，加速初中数学高效课堂的建立。

三、展开系统性的竞争教育机制，提升数学课堂教学效率

处在初中阶段的学生一般都具有较强的争强好胜心理，教师可以据此展开系统性的竞争教育机制，充分贯彻现代教育核心素养的新要求，必要的时候可以适当地采用“激将法”，为学生营造欢乐愉悦的竞争性课堂环境，从而进一步增强学生对数学学科知识的分析研究热情，培育学生跳跃式的数学思维及良性竞争意识。

例如，在进行《一元二次方程》的授课时，可以给学生出一道一元二次方程的计算题目，让学生根据之前学过的一元一次方程知识内容进行自主解题，并且融入适当的竞争教育机制，最先正确解出此题的学生，教师会给予奖励。这是针对教师的授课前导引所设，另外，在学生进行一元二次方程的练习时，教师可以采取计时赛的模式，对学生所做习题进行计时，用时最短且准确率最高的学生可以获得教师的奖励，这种竞争形式的计时赛有助于学生保质保量地完成一元二次方程的解答。

通过教师展开的这种系统性的竞争教育机制，可以让学生明白成功地取得并不是唾手可得的，而是要靠自身的努力来争取，毕竟学生的数学教育不仅仅是对方程的解答练习，而是从一元二次方程的解答入手，逐步进行一元二次方程组的解答，乃至于用一元二次方程来解决应用问题等等深层次的学习内容。但归根结底，由于学生争强好胜的心理，不论是哪种出题形式，学生都会尽自己所能得到想要的结果，并致力于准确、快速。当然，学生取得了胜利的果实之后，教师的点评也是关键的一部分，学生是非常渴望教师的肯定和积极评价的，为此，教师应对学生给予客观及时的课后点评，使这种系统性的竞争教育机制能真正发挥到实处。

四、优化数学思想方法，提升数学课堂教学效率

教师要不断以高标准来要求自己，通过现代新型教育理论知识来对初中数学课堂教学的方法进行创造性的更新，并且在实际授课中，教师要大胆鼓励学生进行数学理论的假设猜想，每当讲授新内容时，都可以穿插一个假设猜想环节，保留充盈的时间，使其对所学内容有一个初步的猜想，同时也为课堂中这部分知识的具体学习起到了“设疑”的作用，便于学习过后的自主“解疑”，从而对自己预先的理论猜想进行合理判断，加深数学理论知识的印象。

例如，在进行《特殊四边形——菱形》的授课时，可以给学生提出“菱形是平行四边形吗？”这一问题，一部分学生认为菱形不是平行四边形，而另一部分学生持反向意见，这样一来，让学生带着自己的见解去听教师的后续讲解，提高了专注力，最终学生得出结论菱形是一种特殊的平行四边形并且拥有平行四边形的所有性质。而此时学生则会根据正确的结论与自己的预先猜想进行对比，无形中促进了学生对数学问题的思考分析能力的培养。让学生带着疑问听讲，可以极大程度的改善部分学生课堂注意力不集中的现象，从而提升学生的数学学习技能，以至于加快初中高效课堂的建立进度。

综上所述，在现代教育的核心素养的新标准下，教师要致力于学生数学思维的培育以及数学素养的形成。因此，教师要不断丰富自身的教育经验，为学生营造自由民主的课堂学习氛围，同时可以采用分组探究的教学模式和开展系统性的竞争教育机制来提升初中数学课堂的教学效率，教导学生正确的数学思维模式，从而使学生对数学知识的获取充满渴望，并且教师要遵循生本理念，充分给予学生足够的关注与信任，致力于学生身心全方位的健康发展。

参考文献：

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（作者单位：绍兴市越城区马山中学，浙江 绍兴 312000）