王孝波

摘要：新课改背景下，要求各学科不断创新教学模式，以激发学生的学习兴趣和探究积极性，优化其学科思维，不断提高学生的学科素养。在初中物理教学中，需要教师运用思维导图等多种教学模式辅助课堂教学，不断提高学生的物理自主学习能力，提高课堂教学的有效性。本文以初中物理教学中思维导图运用策略进行探究，以期对提高初中物理教学水平及学生的物理素养有所增益。

关键词：物理教学;思维导图;运用策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-013

受传统教学理念的影响，部分教师在授课中比较注重对理论知识的讲解，没有为学生提供更多动手实践机会，这种只重视理论知识的授课容易压抑学生的创新思维能力，无法调动学生学习物理的積极主动性[1]。在初中物理教学中运用思维导图辅助教学有助于优化学生思维，促使其在掌握基础知识的同时知识结构不断完善，并使学生具备良好的发散思维。需要教师在教学中积极探究思维导图的运用策略，以提高学生对知识的探究积极性和融会贯通的能力。

一、初中物理教学运用思维导图的意义

初中物理教学中，存在大量抽象、复杂的知识点，对学生的理解与掌握带来较大困难。运用思维导图辅助教学，有助于学生思维及探究过程的可视化，促使其快速理清思路，建立严密的思维体系。学生运用思维导图辅助学习，会针对某一知识点进行发散思维，拓展到与这一知识点相关的各知识点，使学生准确把握、探究教学重难点，不断提高其学习能力，优化其学科思维，不断提高学生的学习质量和学习效率。

二、思维导图在初中物理教学中的应用策略

1.借助思维导图展开课前预习提高学习效率

基于物理学科的抽象性和严密的逻辑性，要提高课堂学习效率，离不开高效的课前预习。需要教师引导学生正确运用思维导图辅助课前预习，课前学生需要先通读章节教学内容，对教学重难点进行预判，并梳理出本章节的相关知识点。在此基础上，绘制出简单地思维导图以反映各知识点及其内在逻辑关系，并标注出重难点以及自己在预习中的疑难点，这样带着问题参与课堂教学，更容易取得良好的学习效果。教师也可提前给学生绘制辅助预习的思维导图，这种图文并茂的形式能够吸引学生的注意力，使枯燥繁杂的物理教学变得富于趣味，提高其总结、思考和探究的积极性，引导学生展开高效的预习。在课堂教学中，学生根据教师的讲解，对照思维导图，查找自己的知识空白点，并及时向教师提问，促进课堂学习效率的提升。

2.借助思维导图以提高学生的知识建构能力

在运用思维导图的辅助课堂教学中，教师不仅要培养学生熟练运用思维导图的能力，而且要培养学生善于运用思维导图对教学知识进行整合，并围绕教学知识点进行拓展，不断建立自己的物理学习知识体系，提高其自主学习能力，优化学生的知识建构能力，不断丰富学生的物理知识结构，提高其对知识的学习、运用能力。如果只是对思维导图的运用停留在表面上，则难以让学生内化成自己的知识。这不仅会限制学生主体地位的发挥，同时也会在知识的运用过程中受挫。因此，教师应在自己建构思维导图之时更加注重学生对相关知识的建构。唯有通过学生自己对知识的理解与内化，才能真正将其运用到课堂教学中，建立起属于自己的知识框架[2]。另外，运用思维导图辅助物理学习，还有助于学生全面了解自己对各部分知识的掌握情况，从而实现查缺补漏，提高学习效率。因此，在初中物理教学中，教师要围绕教学内容，积极为学生提供充分的时间与空间，促使其能够认真梳理知识，构建属于自己的物理学习思维导图框架，不断提高学生的知识建构能力，优化其逻辑思维能力及知识整合能力。

3.借助导图联系实际生活增进知识理解能力

物理是一门在生产生活中有着广泛应用的学科，结合学生的生活体验展开物理教学，有助于使物理知识化抽象为具体，化枯燥为富于趣味，增进学生的理解与掌握。因此，在教学中需要教师将教学与学生的生活实践结合起来，使其感知到生活中充满的各种物理现象，不断增强其对物理学习的兴趣，激发其物理现象及原理的探究动力，不断完善学生的物理知识体系。例如，在声现象章节的教学中，教师可带领学生走到户外，走入大自然，调动自己的视听感官，从自然界中寻找各种物理相关的声音，并罗列出自己所听到的不同的声音，并根据其音质的物理性质进行悦耳之声、噪声以及人为声音、自然之声等，并能够结合所学物理知识说出各种声音的物理特性。在此基础上，要求学生根据自己所罗列的声音及其分类，绘制出相应的思维导图，使学生对不同的声音及其物理特征有全面、清晰和科学的认知，进一步丰富学生本章节的知识体系，促进学生对声现象有更深入和本质的认知。

4.借思维导图理清实验脉络增进实验本质理解

在初中物理实验教学中运用思维导图，同样可以起到有效的促进作用，它有助于学生通过物理实验，有效将所学习、掌握的物理知识联系起来，形成系统性的思维，通过知识点之间的内在逻辑关系，促进物理实验的顺利进行并达到预期目的，在实验中验证所学知识，通过运用知识支撑实验目标的达成，使学生形成系统性思维并具备良好的物理知识结构。在此基础上，教师可启发学生运用知识点及其相互联系观察物理现象，分析内在规律，解决物理问题。通过这种教学模式，使其根据知识点与知识点之间的关系观察物理现象，解答物理问题，以便学生能够透过物理现象，更加深入的理解物理知识，更加扎实地掌握物理知识[3]。在实验教学中，教师要善于启发、培养学生透过物理实验检验各种物理现象、解释其内在规律的能力，使其能更透彻地理解掌握物理知识。同时，要采用科学、严谨的指导方法，推动学生规范、严谨、认真地操作物理实验，并对实验中的数据、现象、遇到的问题、创新性思维等进行如实记录，以培养学生严谨的科学精神，帮助其构建完整的知识系统。例如，在质量与密度章节的教学中，教师可先指导学生正确的实验操作方法，再鼓励其自主操作，设计教学导向引导学生进行探讨。根据整个实验及讨论情况，启发学生绘制相关思维导图，使其对整个实验过程及现象、收获形成全面、准确的认知，以使本章节的知识结构更加系统、清晰和完整。

5.借助思维导图创新教研方式提升教学能力

思维导图在教学中应用，究其本质是对人的大脑思维方式的再现与模拟，教师也可以在教学中应用，用以优化教学思维与教学模式，以激发学生参与课堂教学的积极性。通过运用思维导图辅助教学，构建一个师生共同思考、探究、解决问题、提高实践能力的环境。目前，在初中物理教研探讨中，有很多中学展开教研的常规途径通常是采用集体备课研修的方式进行，主要是围绕某一课时探究课堂教学设计，预判教学中可能出现的疑难点，制定相应的解决策略。展开教学研讨的方式是举行公开课，通过说课、听课、评课等方式，现场就发现的问题提出解决意见，表达各自的观点。对研讨中的观点及思维所得，教师主要是以文字记录为主，在这个过程中，教师可运用思维导图辅助记录，以使记录更全面、更符合实际情况、更真实。通过运用思维导图，使教学研修问题有着更清晰的观点、更强的针对性和更明确的目的性，有助于教师更有效地把握整个研修活动，使整个活动层次分明、目标明确、重点突出。

可见，运用思维导图辅助教研，有助于优化创新物理教研模式，使教研组的工作更科学、更高效。同时，教师运用思维导图备课，能够充分整合教学资源，并以此为依据进一步创新、优化教学模式，并在课后对课堂教学中存在的问题进行清晰、全面的梳理，及时找出不足之处，进行不断完善，促进教师教学水平和创新能力不断提升，不断推动教师的专业成长。在教学中运用思维导图，还可以促使教研组在教研过程中，更清晰地了解新教师对教学内容的理解与把握是否正确，有无准确把握重难点，以及了解教师的知识结构，从中发现问题，对其进行有效的指导和交流，促进教师专业能力的快速提升。

6.借助思维导图辅助课堂记录优化思维水平

课堂是学生获得学习知识、掌握技能、提高物理素养的重要场所。受传统教学理念的影响，教师在物理教学中主要采用教师主讲的方式进行，学生只能被动听讲和机械背诵，课堂教学氛围沉闷，学习效率低，学生缺乏学习思考及探究的主动性，不利于学生物理思维的培养。学习中，学生会做课堂笔记，但采用的方式是对教师讲课内容的高度浓缩，课后复习时很容易出现知识点的遗漏，或对知识点的理解有误。为避免这种问题，教师可引导学生运用思维导图记录课堂笔记，重点记录关键词，并运用一些具有特定意义的符号，表示关键词之间的关系，这样就可以将课堂教学知识点有效联系到一起，有效节省了课堂记笔记的时间。课后再由教师做进一步的精确阐释，使学生利用思维导图得以全面、准确、清晰地掌握各知识点及其内在联系，大大提高学生的学习效率和学习质量。

可见，在初中物理教学中，虽然知识点抽象且具有较强的逻辑性，对学生思维能力有较高要求，但运用思维导图可以清晰呈现物理知识的脉络，符合初中学生的思维及认知特点，因此可以使学生不断巩固对所学知识点的记忆和掌握。在此基础上，教师还可在学生运用导图记录笔记的基础上，对知识点进行不断扩展和完善，在进行下一节新课教学前利用思维导图进行温故知新，不断丰富学生的物理知识储备，提高其对知识的整合能力，不断优化其知识结构，提高其逻辑思维和抽象思维能力，促进学生的物理学科核心素养不断优化。

综上所述，在这样的学习背景下，思维导图就是通过整体化观念认识和了解事物，将那些与核心知识点相关内容详细分化出来，这个特征可以完全满足物理实践性教学的要求[4]。基于思维导图在辅助物理教学方面的有效作用，需要教师在教学实践中积极探究，运用思维导图等多种教学模式辅助课堂教学，不断提高学生的物理自主學习能力，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]刘家盛.浅谈初中物理教学方式的创新[J].学周刊，2018（15）.

[2]陈旭华.探析思维导图在初中物理教学中的应用策略[J].教育周报·教育论坛，2019 （10）.

[3]曾德亮.图文并重-思维导图在初中物理教学中的应用浅析[J].科教导刊（电子版），2017（7）：130.

[4]尹小兵.思维导图在初中物理实践性教学中的应用分析[J].报刊荟萃（上），2018（3）.

（作者单位：山东省日照市莒县桑园镇中心初级中学，山东 日照 276800）