康东胜

摘要：随着新课改的不断深入，当前高中物理教师在对学生开展知识技能培养时，也要关注学生思维能力的训练，在传统的教学背景下，教师往往以知识的讲解为中心而忽视了对学生主体地位的凸显。本文主要探究了高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略，提出了实践教学方案以期能够促进高中物理教学的不断改进。

关键词：高中物理;学生;抽象思维

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-007

随着当前学科核心素养的提出，教师在开展课堂教学实践时要注重发挥学生主观能动性性，通过调动学生学习积极性，以学生自主学习主动思考的课堂构建方式，培养学生抽象思维能力和物理课堂组织质量。在传统的教学背景下，应试教育的教理理念使得教师更加强调从个人角度出发对学生开展知识的灌输，而随着课程改革的不断深入，教师在改革教学方式、创新教学手段时要针对性地对学生主体地位进行凸显，通过发挥学生主观能动性利用课堂对学生进行抽象思维能力的锻炼，也通过学生物理思维的形成促进学生物理运用能力的不断提高。高中物理知识抽象、复杂，而学生在对物理知识进行理解过程中也要通过多角度思考，多角度分析的学习方式，以及形象化理解物理知识的方式保障良好的理解质量，锻炼个人的运用能力，在实践背景下以发散思维的形成促进学生更好地把握物理知识的本质。

一、高中物理学科思维的特征

教师在面向学生组织物理教学实践时，往往以教材的物理知识为教学核心。而物理作为抽象性的学科，其虽然是对生活经验的总结，但物理知识作为提炼出来的抽象概念，学生在学习过程中要通过形象化的理解更好地把握知识的内涵。高中物理学科既有着模型化也有着多样性、多样化的特征。

首先从模型化来看，高中物理作为抽象的知识体系，教师在引导学生对物质特性及运动规律进行把握过程中，要使学生在对物理模型充分认识的基础上形成思考物理知识的能力。而物理知识虽然有着相对较为零碎的特点，但其整体的知识体系有着系统化的特征，学生在对物理知识进行学习，锻炼个体物理思维时，也要通过模型化物理思维的搭建，以系统化学习知识的方式在分类归纳基础上进一步提高知识的学习质量。

其次高中物理学科思维有着多样性的特点。学生在知识学习过程中表现出了个性化、差异化，而学生在学习、理解物理知识上也存在着不同的思维问题，为了更好地促进学生物理思维能力的发展，教师在组织教学实践时要从学生个体出发，明确其差异化的学习需求，把握学生个性化的学习背景，通过根据不同问题设计具体解决方案的教学方式，引导学生在个体思维理解基础上，进一步提高物理知识应用能力，同时也通过课堂范围内多角度思考物理问题的教学形式构建促进学生物理思维的多样性发展，在把握物理学科思维特点的基础上，以知识的内化与思维的拓宽来保障良好的知识理解质量。

最后在高中物理教学实践背景下，教师对学生开展思维训练要注重对学生思维进行拓宽。物理虽然有抽象、复杂的特性，但整体的学习仍然有着一定的规律性，物理学习过程中会通过公式进行物理定理的表达，教师在开展教学时也要针对性地锻炼学生抽象思维能力，通过其对抽象概念的形象化理解，在思维多样化的训练背景下引导学生更好地把握物理规律。

二、高中物理教学中抽象思维能力的培养策略

对高中物理教师而言，其在引导学生更好地把握物理知识体系，掌握物理知识内涵的过程中要把握好物理实践类的学科特征，同时也要分析物理知识抽象化的思维特征，针对性锻炼学生抽象思维能力的方式来促进学生更好地理解物理知识。而为了保障良好的知识培养质量，教师在开展教学实践时可以通过以下几种具体的策略组织教学活动。

1.培养发散思维

对高中物理教学实践而言，教师在组织教学活动时要针对性地组织学生之间进行有效互动。学生对知识点的掌握情况也存在于个体之间的差异，为了提高教学针对性，教师在教学实践组织之前要通过与学生之间沟通交流的开展，了解学生的物理知识掌握情况并分析学生的差异化学习。

物理基础概念作为物理基础性、重要性的知识讲解内容，其既有着抽象复杂的特点，同时学生思维能力有限的问题也影响了知识的理解。教师在对学生开展思维训练时要针对性地在理论知识教学部分引入形象化教学的方式，既直观具体地向学生展示物理课堂所学的物理概念，同时也可以通过类比实践活动引导学生完成物理概念的形象化转化。

物理知识往往是生活现象的抽象总结，教师在引导学生对抽象知识进行理解过程中可以通过生活知识的融入、社会现象与物理联系之间的构建使学生理解物理概念，引导其主动在生活背景下归纳物理知识，运用物理思维思考物理现象。

2.提高逻辑能力

对高中生而言，其在物理学习过程中存在着消极情绪，同时也存在着现實背景下学习压力较大的学习困境。而为了在有限的时间内尽可能对学生抽象思维能力进行锻炼，教师要针对性地培养学生的逻辑思维能力，通过发挥学生主观能动性，使其在主动思考物理问题的背景下进一步发展个人的物理思维。

虽然课堂上所教的物理知识有着相对零散的特征，但整体的物理学科知识之间有着层层递进，层层发展的关系，因此教师在开展知识讲解时要从个人角度出发，通过厘清不同知识点之间逻辑关系的方式来更好地搭建物理知识体系，同时在为学生开展知识教学时也要引导学生对物理知识进行梳理，以教学实践背景下分层教学的方式锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生良好的物理学习习惯。

高中物理教学涉及多样化的教学模块，在基础概念教学过程中，教师可以通过组织自主学习的方式，在微课、微视频的辅助下，以课前学习的开展引导学生在课堂上主动对物理知识开展深入的探究与思考。而为了进一步保证物理教学效果，教师在教学实践背景下也要鼓励学生主动开展物理实践，通过组织实践活动的方式，在实验教学、社会活动等多样化的物理学习背景下锻炼学生的知识应用能力也提高学生知识理解的深度。

为了进一步保证实践活动效果，教师可以通过实践过程中对学生的专业指导，改善学生在物理学习过程中存在的不良学习方式，也通过针对物理训练的开展来促进学生物理创新能力的形成。为了在课堂上充分调动学生的主观能动性，教师在组织课堂教学时也要有意识地营造良好的学习氛围，通过教师与学生之间的有效互动来保证学习情况掌握的有效性，同时也可以通过学生之间的有效活动和学生之间的思维碰撞来促进学生物理思维的进一步拓宽。

3.分析学生差异

在实践的物理教学背景下，学生与学生之间物理需求能力存在着较大的差异，而教师在组织教学实践时要把握學生学习过程中存在的共性规律，同时也要通过学生与学生之间差异化的关注来针对性地组织教学实践活动，提高抽象思维能力培养有效性。对学生进行抽象思维能力的锻炼强调学生主观能动性的发挥，而为了尽可能在课堂教学的背景下凸显学生的主体地位，教师要通过教学方法的调整，以课堂教学还给学生的方式，使学生在自主思考主动参与过程中不断形成学习物理的思维方式。

当前教学信息化发展背景下，物理课堂教学有着多样化的方法，而为了提高课堂对学生的吸引力，教师可以通过现代信息技术方法的使用，通过多媒体设备进行教学课件的展示，用多感官刺激的方式来使学生主动参与课堂的思考。教师也可以通过网络平台的运用，以教学资源的上传来帮助学生更好地开展知识预习与知识复习。

为进一步提高物理课堂的人才培养效果，教师在课堂教学实践背景下针对不同学习能力、不同学习需求的学生，开展物理能力培养时可以通过分层教学法的方式，针对不同理解能力的学生设置不同的学习任务，使其在课堂过程中能更好地跟随教师的节奏，同时也使其在个人当前学习能力基础上有进一步的物理能力提升。教师在进行课堂设计时，往往有着教学目标与学习计划的制定，而为了进一步提高课堂设计的针对性，教师要通过与学生之间有效沟通交流的开展，在专业分析基础上为不同学习需求的学生制定不同的教学策略与学习计划，既在掌握学生情况的基础上保障教学计划设计合理性，也通过督促学生开展学习的方式，以学习过程中学习困难的逐步击破来提高物理教学的有效性。

4.组织情境教学

对高中物理教学而言，虽然学生在对物理知识学习过程中有着一定的理解能力，但形象化的思维特点仍然使得学生在学习过程中对抽象复杂的物理知识表现出了一定的理解困难，因此教师在锻炼学生创业思维能力的过程中，可以通过情境教学法的使用，使学生掌握物理知识与日常生活之间的相关性，通过引导学生积极思考生活中的物理现象，运用物理知识解决物理问题的方式构建出生动的物理课堂，以学生参与物理问题解决的方法促进学生物理思维的进一步发展。

在课堂教学背景下情境教学法的利用首先要通过对教材内容的分析选择合理的知识展示方式，对与日常生活息息相关的知识，教师可以通过生活情景的再现，使学生对生活现象中的物理规律进行总结归纳。而对相对较为抽象复杂的基础概念知识讲解，教师可以通过生动的形象展示，用设置生活类学习情景的方式引导学生对生活中的现象加以分析，通过探究原因的形式引导学生对物理知识进行反思与总结，在分析现象、探索现象、解决问题过程中，既激发学生主观能动性，同时也能加强对学生的物理思维锻炼。

综上所述，在新课改持续推动背景下，教师的课堂实践要贯彻因材施教的教学理念，既分析学生在学习过程中表现出的差异化学习特征，同时也要兼顾学生的学习兴趣与学习能力，在课堂教学背景下通过教学方法的选择与运用，既能确保教学计划制定的有效性，同时也要提高教学活动组织的针对性。

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（作者单位：甘肃省武山县第二高级中学，甘肃 天水 741306）