王景

【摘要】微视频素材话题广泛，富含流行元素，获取便利。但是基于传统教学来说，部分教师在教学中运用效果欠佳。高中英语教学中要合理运用流行微视频资源，探索并运用基于教材单元主题、融于课堂语言活动、遵循学生认知规律、指向课程目标落实等策略，发展学生听、说、读、看、写的技能，提升学生的学科素养。

【关键词】流行微视频;英语教学;运用策略;

微电影、歌曲、访谈、抖音、TED等微视频资源富含流行元素，话题广泛，音、图、文并茂，获取便利，操作便捷。但在教学调研中笔者发现，部分教师对一些资源选用不到位，题材和难度不适，素材运用指向不明，时机把握不当，导致实际教学效果欠佳。合理选编、创作这类资源作为教学素材或“补丁”应用于教学，可使学生获得图、音、文的多模态输入。探索有效运用微视频的策略，能较好地调动学生参与语言实践活动，发展听、说、读、看、写的技能，提升学生的学科素养。

一、融于课堂语言活动：利用微视频创设情境并设计相应的语言活动

根据克拉申情感过滤假说，学生对感兴趣的学习内容具有较高的学习主动性。单元板块教学中，根据教材和学情教师可有机融入一些微视频。合适的微视频可用于课堂教学中情境创设的媒介，也可作为组织语言活动的载体和素材，进行针对语言技能等的训练活动。更有助于教师开展教学情节的推动，最终达到教学目的。

例如，在外研版高中英语《Unit 6 At one with nature》教学中，教师可用下载图片或拍摄图片等，将微视频资源巧妙地融入语言情景和语言活动中。教师也可将视频资源本身作为语言技能等训练的素材，这些生动形象的素材深受学生的喜欢，学生在参与真实情景的语言活动中，不断提高语言技能和综合素质。

二、遵循学生认知规律：为学生参与活动和体验学习搭建支架

学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动等要求教师遵循学生的认知规律，善于设计从理解到应用、从分析到评价等有层次的活动。教师应积极为学生语言和能力的发展搭建支架。选用视频资源时，教师要采用合适的方法，扫除可能影响材料理解的语言、文化等障碍;同时由于环境和文化的差异，视频中所体现的观点未必适合学情，要做好筛选和引导。在挑选出适合教学内容的视频题材后，展开教学过程便会行云流水。

例如，在外研版高中英语《Unit 4 Friends forever》教学中，教师可下载或编辑部分英文电影字幕、图像等作为导入的情景，引入单元主题、学习词汇、语法等;穿插作为语言活动的素材，如部分场景的配音、情景片段的分析，让学生参与理解、应用、迁移类的课堂语言活动等。在这一系列活动中，教师通过设计层级性问题，启发学生参与各类语言活动，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，归纳提炼基于主题的知识结构，引导学生思维从低阶到高阶稳步发展。

三、指向课程目标落实：有效运用微视频资源培养学生学科素养

教材与其他课程资源为学生提供了多样化的选择和个性发展空间，满足了学生不同的学习需求。教学中，教师要合理运用微视频，创设情境，指导学生积极参与语言实践，自觉运用学习策略，进行文化体验，推动学生的思维发展，不断提升学生的学习能力，落实学科素养的培养。根据教学内容，教师可以选择英文歌曲，让学生学习词汇、语法、句型等;运用视频片段，如名人演讲等组织课堂活动，让学生更好地了解世界，认识社会等。在中美高层战略对话中，翻译张京以才思敏捷、专业沉稳的口译能力，完成了高难度任务，赢得全网称赞。其中有一句“最霸气”的英文（The United States does not have the qualification to say that you want to speak to China from a posi-tion of strength）在網络、抖音点击率极高;马丁·路德·金的演讲I have a dream至今仍有许多学生模仿。部分学生有收看英文节目的习惯，学校可开设线上线下选修课程，如英文电影欣赏、演讲、辩论等，以视频方式展示英语配音、导游等。借助这些资源，学生的英语学习渠道变得多样化，语言和内容输入方式立体，学习形式和方法丰富多彩，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力不断提升，有效达成课程目标。

四、结论

在高中英语教学中，教师要重视现代信息技术背景下教学方式的变革，关注学习主体，丰富课程资源，拓展学习渠道，重视流行微视频资源的整合，注重素材或“补丁”的积累和优化，不断探索有效利用视频资源的策略，努力促进学生核心素养的发展，更好地完成学科育人的根本任务。

参考文献

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