摘 要：“促进式教学”以美国著名人本主义教育家罗杰斯的“非指导性学习理论”为依据，充分发掘相关的资源、素材等，引导学生展开卓有成效的数学学习.通过情境创设，活动优化、互动交流以及反思内省等路径与策略，发掘学生数学学习的潜质，培养学生数学学习的归属感、自信心、胜任力等，进而让学生从浅层学习迈向深层学习、从畏惧学习走向乐于学习、从善于学习走向学会学习.

关键词：初中数学;促进式教学;实践探索

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）32-0016-02

收稿日期：2021-08-15

作者简介：陆明娟（1979.6-），女，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事中学数学教学研究.

“教师是学生数学学习的促进者”，这是我们每一位教师应该达成的一种共识.“促进式教学”以美国著名人本主义教育家罗杰斯的“非指导性学习理论”为依据，充分发掘相关的资源、素材等，引导学生展开卓有成效的数学学习.教学即促进，作为教师，在初中数学教学中要尊重学生，相信学生，发掘学生数学学习的潜质，培养学生数学学习的归属感、自信心、胜任力等，进而做一个学生数学学习的“促进者”.

一、优化情境：着眼于学生数学学习的目标

着眼于学生的数学学习目标，要注重目标的整体性、结构性、层次性、有序性和适切性.创设情境的方式很多，其中问题情境是一种主要的情境.借助于问题情境，能激发学生强烈的认知冲突，从而能让学生产生认知心理的不平衡，进而有助于学生的数……