苏蓉蓉

[摘 要]当学生面临各种数学问题时，是否具有策略意识直接关系到问题能否顺利解决。以 “解决问题的策略——假设”教学为例，给出了在数学教学中培养学生假设策略意识的基本过程，即以问题为载体，为感悟假设埋下伏笔;经历问题解决过程，感悟假设策略的特点;呈现多样问题情境，丰富假设策略的经验;注重反思比较，实现假设策略的内化。

[关键词]思考;策略;意识;假设

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）32-0063-02

当学生面临各种数学问题时，是否具有策略意识，是否具备丰富的策略储备，是否能够适时做出正确的策略选择，直接关系到问题能否顺利解决。在小学阶段常用的解决问题的策略有画图、列表、找规律、假设等。从策略教学的目标来看，教师的教学不能局限于让学生获得正确的结果，更为重要的是要让学生在解决问题的过程中获得策略体验，形成一定的策略意识。下面笔者以 “解决问题的策略——假设”教学为例，论述在数学教学中培养学生策略意识的基本过程，期望能够起到抛砖引玉之效。

一、以问题为载体，为感悟假设埋下伏笔

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”问题是培养学生创新思维的引子，是调动学生创新思维的催化剂。在策略教学中，教师要以适切的问题为载体，使学生产生运用策略解决问题的内在需求，从而引发学生积极思考，为本节课的数学探究奠定基调。具体而言，问题的呈现要注意两点：一要注意从学生的生活实际出发。……