陈长樟

摘要：农村小学数学两极分化现象，主要在于学生学习兴趣缺乏，自身学习意志薄弱，加之数学学科知识较为抽象?严谨?枯燥，导致学生两极分化现象严重。本文立足于新课程教育理念与数学学科特征，从学生个体心理因素?生理因素?环境因素等角度入手，探讨了两极分化形成的原因以及相应的应对优化措施，以期可以最大限度激发学生内在学习潜力，缩短学生之间的相互差异，从而达到整體提高学生学习水平和数学教学效益?效果的目的。

关键词：两极分化;小学数学;教学优化

【中图分类号】G623.5        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0035-02

On the Strategy of Solving the Polarization of Mathematics in Rural Primary School

CHEN Changzhang  （Shangjing Central Primary School，Datian County，Sanming City，Fujian Province，china）

【Abstract】The phenomenon of polarization of mathematics in rural primary schools mainly lies in the lack of interest in learning of students，their own weakness in learning，coupled with the abstract，rigorous，and boring knowledge of mathematics，leading to serious polarization of students.This article is based on the new curriculum education concept and the characteristics of mathematics.Starting from the perspectives of individual students psychological factors，physiological factors，environmental factors，etc.，the reasons for the formation of polarization and the corresponding optimization measures are discussed，in order to maximize the students inherent learning potential and shorten the differences between students，so as to achieve The purpose of improving students' learning level and mathematics teaching effectiveness as a whole.

【Keywords】Polarization;Elementary school mathematics;Teaching optimization

数学是研究数量?结构?变化等相关概念的知识学科，其本身具有严谨的逻辑性和高度的抽象性，与低年段相比，小学高年段数学教学难度加大，学生在学习中遇到挫折，经常会出现失去学习信心，畏缩不前等学习问题。因此，教师要注重对学生学习动机和内在潜力的激发，倡导教学方法的多样化，引导学生在层次性和趣味性的学习体验中，感受学习的乐趣，积极地投身到学习中去。教师一方面要缩短学生之间的差距，另一方面要帮助学生形成良好的数学思想和思维习惯，引导学生在有意义的解题探索中，发展数学思维，增强学习意识，提高数学学习能力。

1. 尊重个体差异，实施分层教学

农村小学数学教学中的两极分化现象，受心理?生理?环境等多方面的因素影响，一方面由于后进生缺乏学习兴趣，容易受到外部环境因素影响，另一方面是随着年级的升高，数学知识难度逐渐加大，导致后进生学习热情较低，成绩落后差异明显，造成两极分化的现象加重。因此，教师在数学课堂应做到因材施教，解决后进生知识零散，对基础知识掌握不牢固等问题。通过教学分层目标的实施，循序渐进地提高后进生的成绩，促进学生可以持续?健康的发展。两极分化可以说是个体差异的正常现象，教师在分层次教学中，要公平公正看待每一个学生，为后进生提供更多学习锻炼的机会，给予优等生以鼓励，给予后进生以帮助。当后进生取得了点滴进步，教师要及时表扬，对于学生出现的错误，要耐心地予以纠正，以鼓励关怀为主。

例如，教学《分数加法和减法》一课内容时，教师依据学生的思维水平?个性特点?学习成绩?认知经验等不同情况，设计不同层次的教学目标。

（1）你能说出分数含义吗？请回想并写出整数加法的含义

（2）整数减法与分数减法有联系吗？他们两个之间的相互含义有什么联系？

（3）什么叫分数？请你描述出什么叫分数单位？

（4）准确解答问题 的分数单位是（ ），里有（ ）个 ，里有4个（ ），3个 的和是（ ）。

（5）妈妈将苹果平均分成8块，妈妈吃了一块，爸爸吃了三块，妈妈和爸爸共吃了多少块苹果？怎样列式？为什么？你能猜出结果吗？想一想这个问题该怎么解决？

（6）你能发现什么共同点？找出问题中的数学信息，整数减法与分数减法的含义相同吗？请提出问题？

教师要针对班级两极分化现象问题，结合不同层次学生的发展需求，设计三个不同难度层次的问题，使学生在解决问题时能在接近最近发展区的问题剖析下，充分发挥自身的优势潜力，找到解决问题的方法。以上第1题和第2题要求C层后进生进行解答，培养学生自主探索的精神，让更后进生在解决问题时，养成验算的良好习惯，初步理解分数加?减法的意义。第3题和第4题，要求B层中等层进行解答，让学生在思考探究中，能联系新旧知识掌握分数加减法的算理。第5题和第6题，要求A层优等生进行解答，让不同层次的学生获得更好的学习机会，稳步提高自身的解决问题能力，促进学生对数学思想和学习方法的理解。

教师要关注学生的整体差异，始终以学生共同进步，整体发展为教学目标，让成绩较差的学生有目标，有方向地展开学习。两极分化现象，主要原因在于后进生对基础知识掌握不牢靠，教师要循序渐进，对学生进行耐心地辅导，逐步提高后进生的学习成绩，缩短学生之间的学习能力差距。教师在数学课堂中，既要做到因材施教，又要满足不同层次学生的发展需求，根据学生的学习成绩和学习态度，科学合理进行分组分层，从而通过层次性的教学，使后进生的思维能力得到充分的锻炼与发展，促进不同层次的学生的共同进步。

2. 深化学习指导，培养数学兴趣

教师在数学课堂要倡导多元化?个性化的学习方式，培养学生对数学的知识的思考探究兴趣，教师在课堂中要时刻关注?信任?鼓励学生，增强学生的学习信心和思维意志，让学生在解决问题时能够及时受到鼓舞，产生自信。逐步提高后进生的学习成绩。其次，教师要教给学生学习的方法，精心设计问题悬念，加强对学生的数学逻辑思维的训练和培养，让学生在愉悦的环境中掌握学法，亲身经历主动探求知识的过程。因为，信心和兴趣是推动学生学习的动力，教师可引入生活化?游戏化的教学形式，吸引学生的注意力，调动学生对数学知识的探究兴趣，促使学生在学习中获取一种愉快的学习体验。教师真诚地关注每一个学生的个性发展，通过有深度?有梯度的数学课程，培养学生的学习自信，提高学生对数学知识的概括?想象和理解能力。

例如，教学《因数和倍数》一课内容时，教师要着眼于学生的数学兴趣发展，组织学生亲自动手测量身边的物体长度和宽度，用数学知识技能来计算出长方形面积，让学生在趣味化?学习氛围中，想一想?猜一猜算式中谁是谁的因数，谁是谁的倍数？教师也可以组织学生随意写几个自己喜欢的数字。教师：“商店中的文具盒36元，请问36的因数有哪些？”“0?3?4?7?15?16?77中，请讨论交流，任意选择两个数，在这些数字中，谁是谁的因数，谁是谁的倍数？”说一说你是通过怎样的方法找到？“找出与36相关的全部因数”“你总结了有什么规律？”教师穿插生活实际内容，提高学生运用知识解决问题的能力，锻炼学生的学习意志和自信。鼓励学生在原有的基础知识上思考探究，实现学习能力的持续进步和提高。教师要通过层层递进的问题引导，启发学生集思广益，使学生在进一步地类比?探讨过程中，用数学语言条理清晰的表达思考过程。两极分化现象问题的出现，主要原因在于后进生缺失对数学知识的学习兴趣，因此，教师要为学生提供自由的学习空间，帮助学生掌握解决问题的方法，让学生课堂中，能基于自身的理解，运用数学语言合乎逻辑地讨论质疑。让学生在贴近现实经验的学习中，进行推理?判断?分析，勇于展示自我?创新自我，增强学习兴趣，获取数学思维品质的锻炼和发展。

“授人以鱼不如授人以渔”，教师要让学生“学会”数学，学会在解决问题的过程中科学创造的展开思考，让学生在体验学习成功的同时，逐步形成积极进取?坚韧不拔的良好心理品质，教师要引导学生主动去获取学习的体验，让学生带着兴趣，得出合理解决问题的方法。教师要通过真实生活内容的穿插，让学生感受到数学知识在生活中的价值和功能，使学生在课堂中能够灵活运用数学知识，处理实际问题，不断提高学习成绩，增强对数学知识的学习兴趣。

3. 立足整体发展，相互促进学习

教师要将学生的差异性作为教育资源，推动优等生与后进生之间的相互合作学习，让学生之间相互影响?相互渗透，实现学习目标的共同发展，教师也可设计“小先生制”“学习帮扶小组”等多样化的教学方法，鼓励优等生对后进生进行“一对一”的具体帮助，让学生情感态度和能力知识得到进一步的锻炼发展。其次，教师要与学生之间建立良好的师生关系，激励学生在民主和谐的学习氛围中，相互关怀?关爱，自己去探究?去学习，对待学习困难的学生，教师更要晓之以理，动之以情，组织优等生带动后进生，共同对问题进行探讨，一方面可以让优等生实现对数学问题巩固，促进学生的高阶思维发展，另一方面可以进一步激发后进生的内在学习潜力，指导学生共同刻苦钻研?认真思考，实现学习能力和思维情感的整体发展。

例如，教学《分数乘法》一课内容时，教师要关注学生的兴趣发展，帮助学生克服学习困难，让优等生和后进生在相互帮扶?相互交流的体验中，实现同等发展。教师设置问题：“小明和爸爸?妈妈吃一个苹果，每人吃 个，他们一共吃多少？”教师组织优等生与后进生搭配分组，各小组共同竞赛负责对问题进行探讨，在整体学习中优等生负责习题的推导，利用 的问题引出分数乘以整数的算理，后进生负责列出具体算式，共同探讨问题算式?算理间的联系本质，让学生在相互帮助?推理?猜想?验证中，相互启发衔零散的知识要点，不断完善解题步骤，掌握计算法则，理解分数乘法的意义。教师要在合理恰当的时机对学生进行启发和引导，组织学生亲自动手画一画降低思考的复杂性，让学生在寓教于乐的学习体验中，从多角度思考问题，能结合自身已有的知识经验，通过观察?比较掌握整数乘法的意义，促使不同层次水平的学生，在学习中都能获取不同程度上的发展。

教师要以学生整体的发展为根本，课堂教学设计要以学生原有的认知结构为出发点，让学生在相互分析?思考中，做到乐学?愿学?会学，洞悉数学知识结构特征。让学生在相互帮助?相互影响的学习体验中，有效实现情感态度?价值观?能力知识的综合发展。教师要通過合理的搭配分组，让每一个学生都参与到思考探究中来，共同对问题进行深入地思考和探讨，让学生在轻松?自由的学习氛围中，增进数学知识学习兴趣，树立坚定的学习自信，让学生在实现理解?创造?观察等各项数学能力发展的同时，缩小学生成绩差距，解决两极分化现象问题。

总之，教师在数学课堂中，要切实做到因材施教，分层教学，针对学生的不同情况，开展多元化的教育方式，使学生能在丰富的学习体验中，不断地提高自身的逻辑思维能力，体验解决问题成果与乐趣。帮助学生掌握学习的方法，引导学生在比较?分析?归纳中，牢固地掌握基础知识，具备正确推理抽象和概括的数学能力，使学生能在认真倾听与主动思考中，缩短学习差距，掌握学习方法，提高学习能力。

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