王万元

【摘要】本文針对当前高三英语线上复习课课外作业中渗透学科核心素养培养的困境，结合具体的创新作业案例，探讨了如何在用来巩固、拓展目标复习内容的课外作业中渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，从而真正把《普通高中英语课程标准（2017年版）》所设定的四项学科核心素养的发展目标落实到具体的课外任务练习的设计和实践中，将核心素养培养渗透在课外作业中。

【关键词】核心素养;语篇;主题;语境;课外作业

【基金项目】本文系安徽省教育科学研究项目2018年度立项课题“基于核心素养的诊断性测评在高中英语阅读教学中的设计和应用研究”（项目编号：JK18014）的阶段性成果。

英语教学应当以发展学生核心素养为纲，将核心素养的培养和发展一以贯之地落实到英语学科教与学的全过程[1]。但是，大多数高三英语线上复习课教学没有真正发挥其对学生核心素养培养的关键作用，其中的课外作业更是饱受诟病。当前，高三英语线上复习课课外作业呈现流程化、浅层化、机械化、海量化的“四化”特点，大多数课外作业仍旧停留在“耗时多而收效微”“重知识而轻能力”层面上，对如何才能促进“以学生学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成准确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学目标知识，分析问题，解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度”[2]的落实还很不到位。本文将结合几个创新作业案例，探讨如何在高三英语线上复习课教学中把发展学生学科核心素养的目标落实到课外作业的设计与实践中。

一、侧重培养学生语言能力的课外作业

笔者借助先行组织者策略，整合相同主题语境的不同阅读语篇，将学生已有的认知结构与已学语篇的语言信息重新关联起来，通过设计匹配度极高的课外作业来促进“学生语言知识的重组与保持和语言结构的完善与创新”[3]。

牛津版高中英语模块五Unit 2 The environment和Unit 3 Science versus nature这两个单元的主题语境都是“人与自然”。线上复习时，笔者要求学生与目标单元内的6篇课文再一次进行深度对话，然后完成线上“鱼骨图”课外作业，作业如下：在“鱼骨图”上摘记目标课文中再次让自己眼前一“靓（亮）”的词句——10个高级词汇或词块和5个精彩句子，结合目标课文给自己提两个问题，并根据这两个问题尽可能多地采用摘录的词句来写一篇60词左右的感悟。

【设计说明】上述作业潜移默化地引领学生在真实语境中吸收和同化目标内容，驱动学生沉下心来，静静地输出聚焦形式的语言，从而提升学生在相关语篇中、情境中运用所学语言知识的意识[4]。

二、侧重培养学生文化意识的课外作业

笔者整合牛津版高中英语教材中相同主题文化的不同阅读语篇，将分散在模块三Unit 2 Language，模块六Unit 2 Understanding each other和模块八Unit 2 The universal language中有关“language”话题的3篇课文关联起来，设立了“culture：language”专题，抛出“鼠年”话题，要求学生根据所学并结合已知写一封E-mail，向美国笔友简要介绍一下东西方“鼠文化”的差异。作业如下： （1）Make it clear "the year of the rat" comes down to China this year.（2）Briefly tell the differences of the culture of the mouse between easterners and westerners with some expressions related to the mouse.（3）Within 100 words， use some of the words and expressions learned in the three texts as possible as you can.

【设计说明】上述作业强化了高三学生对中华优秀传统文化的理性认识和对“和而不同”文化价值观的积极建构，这正是跨文化交际的旨归。

三、侧重培养学生思维品质的课外作业

线上复习牛津版高中英语教材模块六Unit 4 Reading The UN—Bringing Everyone Closer Together的内容时，笔者引导学生以志愿者身份来体验作者作为联合国亲善大使的自豪感，促使学生产生共情，为接踵而至的课外作业创设情境、做好铺垫。作业如下：假设你叫李华，是一名驰援非洲某地区的医疗志愿者，请以“We are fighters—winning the epidemic war”为题写一篇演讲稿，让世界听到我们不屈的斗志和必胜的决心。

【设计说明】在演讲中，学生自觉地将自己与那里的人们进行对比，进而“激发自我认识，理解生命的意义和人生的价值，形成积极的心理品质，调节和管理自我的情绪，努力做到自信、自爱、坚忍、乐观地面对生活”[5]。

四、侧重培养学生学习能力的课外作业

线上复习牛津版高中英语教材模块八Unit 4 Project Harry Potter and the Philosopher's Stone的内容时，笔者先将学生4人分为一组，建立学习交流群，接着为每个小组的4名成员拟定好各自担任的角色：角色1是selector，负责“select paragraphs used to design 10 blanks of gramm-atical knowledge，at least 4 of which are about the attributive clause”;角色2是designer，负责“design 10 blanks of grammatical knowledge in selected paragraphs，at least 4 of which are about the attributive clause”;角色3是producer，负责“adapt selected paragraphs and present a passage with 10 blanks of grammatical knowledge， at least 4 of which are about the attributive clause”;角色4是tester，负责“try filling in 10 blanks and point out weak-nesses”。随后，设置如下课外作业：首先，各小组成员进入学习交流群讨论并挑选适合自己的角色，按照分工开展工作;其次，结合目标课文及其中频繁出现的定语从句，从该文本中遴选适切段落进行重组，并将其改编成一个语法填空题，其中涉及定语从句用法的题目不少于4道;最后，在将作业提交给教师评价前，结合各自在小组学习交流群内的充分讨论来进行优化。

【设计说明】学生沟通合作命题的过程就是一个与作者、他人及自我展开多重对话的过程。学生会有意识地运用认知策略和各种加工策略，从阅读文本的语料素材中提取、转换语篇中的词块和句式结构，从而在无形中提升学习能力。

核心素养背景下的高三英语线上复习课课外作业不仅能让学生持续关注和保持目标内容的习得，建构目标知识图式，也是挖掘主题文化，审视和思辨目标内容所传递的信息和技能，监控、评价、反思和调整学生所学内容和进程的关键阵地[6]。高三英语教师必须对线上复习课教学及课外作业设计做出相应调整，以语篇为载体，以主题为引领，以语境为依托，切实有效整合课程内容的六要素，才能真正提高学生学科核心素养培养的成效。

【参考文献】

梅德明.基于核心素养的英语学科课程发展：课程目标演进的价值取向[J].英语学习（教师版），2016（12）：6-12.

中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

石斌.多元支架：中学英语深度阅读的有效策略[J].中学外语教与学，2019（11）：8-11.

谭达文. 高中英语三位语法教学的原则及实例分析[J]. 中小学外语教学（中学篇），2017（08）：34-40.

魏玉平，俞小卫，魏之宁.例谈高中英语课外阅读之英美散文的导读视角[J]. 中小学外语教学（中学篇），2017（12）：31-35.

邹国香，魏玉平.例析中学英语读写训练中的铺垫与生成[J].教学月刊（中学版），2015（12）：76-79.