摘 要：自主学习能力与合作探究能力对学生的成长与发展的影响极大，在农村小学教育中通过加强对学生的自主学习能力和合作能力的培养，不仅能够让学生更为高效地学习文化课知识，还能够提升学生各个方面的素质与能力，对于学生今后步入社会发展有着极大的促进作用。基于此，本文将对如何培养农村小学生自主学习能力与合作探究能力展开研究。

关键词：农村小学 自主学习 合作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.050

在教育改革的持续推进下，我国的教育事业得到了诸多发展机会，呈现出如火如荼的发展趋势。不过就实际调查结果显示，农村小学受地理位置、经济发展、教学资源等多方面的影响，并未做到紧跟时代的发展趋势，对学生的教育有所欠缺。想要改变这一问题，就必须在农村小学教育振兴上投入更多的时间与精力。具体策略综述如下。

一、培养小学学生的自主学习能力与合作探究能力的意义

对农村小学学生的自主学习能力与合作探究能力的培养有着重要的意义和作用，首先，农村小学教育发展速度缓慢，对学生的成长和发展的影响相对较大，而在加强对学生的自主学习能力和合作探究能力的培养后则能够让学生更为快速地进入新的状态中，逐步拉进农村学生和城市学生之间的距离，让农村小学教育能够渐渐跟上时代发展的步伐，有利于学生当下的学习和未来的发展。其次，教育与社会需求之间有着极大的关联性，对学生的自主学习能力和合作探究能力的培养，能够帮助学生在步入社会发展后获得更为优质的就业前景，作用和意义都较为突出。

二、培养农村小学生自主学习能力与合作探究能力的方法

（一）培养农村小学生自主学习能力的方法

1.培养学生的兴趣，增强主体意识

小学阶段的学生对新鲜的事物有较大的好奇心，教师在教学的过程中可以加强对学生的这一特点的利用，积极地设计趣味教学环节，组织学生参与到课堂游戏当中，有效地增强学生的主体意识，带给学生全新的课堂学习体验。另外，在教学的过程中教师应当分清主次，明确设计趣味教学环节的真正目的，通过多样化的引导手段，让学生逐步探究知识，使学生能够经历发现问题、思考问题以及最终解决问题的过程，提升学生解决问题的效率和质量，最终让学生高效地掌握所学科目的知识，增强学生的自主学习能力。

2.改变学习方式，引导学生发出质疑

在小学课堂教学中学生主动提出问题，远远要比教师向学生提出问题的价值高得多。所以，新时期农村小学教育工作者应当及时改变教学策略，在课堂教学的过程中给予学生更多的独立思考的空间，并且以反向提出观点的方式引发学生对教师所讲述内容的质疑，激发学生的表达欲望，使得学生能够在证明观点的正确或错误性的过程中实现自主思想的有效构建，对所学的学科知识内容产生一个更为深刻的思考，促进学生的自主学习能力的有效提升。此外，在课堂教学的最后环节，教师还需注意突出学生的主体地位，给予学生阐述自己的想法的机会，让学生依据自己的学习过程对这一课的知识内容进行总结，达成锻炼学生自主学习能力的目的，进一步培养学生的自主性。

3.开展实践教学，增加学生的操作机会

学生所学的知识内容大多来自实际生活，也将用于现实生活。因此，在教育的发展过程中越来越多的教师对现实生活与所教学科之间的关系进行了深度的研究，帮助学生认识所学科目的本质，为学生进一步掌握知识，以及今后对所学知识的应用能力的提升奠定了坚实的基础。不过由于农村小学的资源有限，在这方面的教学一直并未真正落到实处，进而使得农村小学学生的学习和城市小学学生的学习之间形成了一定的差异性。针对这一情况，农村小学教师应当突破固有的思想束缚，从农村小学本身的特点入手，加强对农村环境优势特点的利用，开辟一条新的生活化教学路径，以组织学生实践的方式增加学生的操作机会，让学生能够对所学的学科产生一个全新的认识，达成对学生的自主学习能力的有效培养目的。

（二）培养农村小学生合作探究能力的方法

1.科学合理的分组，营造和谐合作氛围

在对农村小学学生的合作探究能力进行培养的过程中，分组的方式方法起到了重要的作用，如果教师对学生的分组并未以学生的实际情况作为基础，存在严重的不合理性，将会导致学生在合作的过程中出现较大的矛盾，最终不仅无法高效地完成合作任务，还会对学生的身心健康成长造成较大的影响。因此，在新时期农村小学教师应当及时地提升自身的思想意识，重视分组的科学性与合理性。首先，在分组之前，教师应当依据教学科目设计检测试卷，对学生的实际学习情况进行掌握，为分组提供科学依据。而后，教师需要在校园生活和课堂教学的过程中注意对学生的动态情况实施观察，综合分析学生的个性特点和潜在力量，为分组提供合理依据。最后，在初步分组结束后教师需要组织学生进行尝试性的合作学习，并依据学生的初次合作的情况进行的细致化的分组调节，最终保障每一个组的学生都能够拥有较高的契合度，小组内部的组员之间能够通力合作，实现培养农村小学生合作探究能力的目的。

2.加强对学生的指导，帮助学生适应合作探究学习模式

新一轮基础教育改革中对“以人为本”的教育理念做出了着重的强调，并且要求教师在课堂教学的过程中给予学生自由发展的机会，让学生能够通过自主掌握文化知识内容。在这样的教学理念的影响下，越来越多的教师加入了教育改革的队伍当中，在课堂教学的过程中为学生提供了足够的自主发展的空间和机会，力求让学生在自由的环境下实现各个方面素质与能力的有效构建，为学生未来的发展奠定坚实的基础。但在实际的考察中却发现，部分教师群体呈现出的教学效果并不理想，其中部分甚至不仅没能实现预期目标，还对学生现有的学习节奏和学习进程造成了负面的影响，不利于学生的长期发展。而造成这些情况出现的核心因素则在于农村小学学生在应试教育的影响下对教师产生了较为依赖的心理，在面对新颖的学习模式时虽然能够实现感性思维的有效调动，受好奇心的驱使参与其中，但在真正的知识内容的探索过程中 却往往会出现无从下手的情况，无法有效适应新的学习模式，导致最终呈现出的学习效率与质量都相对较低。针对这一情况，教师应当秉持着“因材施教”“因地适宜”的思想观念，对农村小学教学方案做出针对性的调整，融入合作学习的方式方法，引导学生逐步走进探索环节当中，逐步提升学生的团队合作能力，最终达成提高学生的综合学习水平的目的。

3.创设学生合作思考空间，实现多样化思想的有效交融

在合作学习的初期，学生对探究合作学习的过程不够熟悉，探索问题时往往会出现思维不灵活、分析切入点不正确等情况，学习成果的呈现速度相对较慢。对此，教师应当充分地发挥自身的专业能力，给予学生一定的指导。首先，教师需要保障学习素材的丰富性，依据学生当下的理解能力和认知规律，以小学教材作为基础为学生引进大量种类丰富的学科素材，让学生在合作探索的过程中能够获得足够的参考支撑，减轻学生的探索压力，帮助学生尽快地熟悉合作探索的过程，逐步地推动学生的优质学习成果的呈现。其次，教师需要注意课堂教学环节的影响，为学生创设出符合学生的诉求的合作思考空間，有效地激发学生的表达欲望，确保学生能够在合作的过程中实现多样化思想的有效交融，让学生之间的不同思想观念能够相互摩擦，最终产生新的火花，帮助学生快速获得问题的答案，提升学生的合作探究能力，同时促进学生的创新思维和创造力的有效提升，取得一举多得的效果。

综上所述，培养农村小学生自主学习能力与合作探究能力是新时代背景下教育发展的必然途径，同时也是农村小学缩短和城市小学教育之间的距离的重要方式，因此，教育工作者应当对此高度重视，依据学生的实际需求和农村小学的实际资源重新进行教学模式的构建，不断地落实教学创新策略，为学生提供更为优质的学习和成长环境。

参考文献：

[1] 刘春菊《培养小学生自主学习能力的策略探究》，《数学大世界（上旬版）》2018年第12期。

[2] 赵丽艳《培养小学生自主学习能力的策略探究》，《考试周刊》2020年第61期。

（于海晶，女，汉族，吉林长春人，大学本科，一级教师，研究方向：自主学习能力的培养）