房晶

【摘 要】 本文以“教、学、评”一体化的理念为基础，从提问与点评的设计、实验探究的设计和课前课后测试的题目设计三个角度对教学评价环节进行思考，提出笔者的看法。

【关键词】 “教、学、评”一体化  教学评价  SOLO理论

《普通高中化学课程标准（2017版）》提出日常教学要实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价。教、学、评一体化的核心應该是通过“教、学、评”一以贯之地前后衔接并紧扣教学目标的落实。“教”的环节是教师在备课过程中所花精力最多的，对“学”的环节教师也会研究学生的学习起点如何，如何在已有的知识上建构新的知识。对“评”的环节，往往是教师们最容易忽略的，教师往往根据教学进度、经验教学，很少考虑学生通过一节课的学习对学习目标的掌握情况。因此，笔者以《盐类的水解》第一课时为例，对教学过程中的“评价”环节进行了如下的思考。

“教、学、评”一体化的灵魂是教学目标，因此，教师首先要深入理解化学学科核心素养的内涵，进而制订化学教学目标。本节课是盐类水解的第一课时，因此设定教学目标为：建立盐类水解的概念;建立盐类水解分析模型（揭示盐类水解的规律）;学会用化学符号来表示盐类水解反应。

围绕上述教学目标，本节课涉及的教学评价方式有课堂提问、实验探究和课前的“前测”和课后的“后测”。

1. 课堂提问要有梯度、有方向

教师如何“问”要在遵循学生的认知起点的基础上提出的问题，问题要能提供思考的方向、要有梯度、要留给学生思考的空间。……