【摘 要】在指标设计中渗透“以人为本”和“重在过程”的教育观，已经成为德、英、日等国职业教育质量评价指标构建的重要特征。“促进学生全面发展”是我国职业教育评价改革的核心理念，但目前在评价指标的设计中还存在相关问题，应借鉴国外职业教育指标构建的经验，从评价价值取向、指标类型结构等方面完善我国职业教育质量评价指标的设计，促进学生的发展性评价，提高职业教育人才培养的质量。

【关键词】职业教育;评价指标;“以人为本”;发展性评价

【中图分类号】G710  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）72-0039-06

【作者简介】纪帅，上海师范大学（上海，200234）硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育学。

自18世纪法国启蒙思想运动开始，经历卢梭的“自然教育”思想、巴西多的“泛爱主义教育”思想、杜威的“实用主义教育”思想，发展到现代以马斯洛为首的人本主义心理学，教育对人本身的发展愈加关注，逐渐形成了以“学生发展为本”的教育理念，[1]并渗透在各国职业教育质量评价指标的构建中。

一、国外职业教育评价指标构建理念及体现

构建理念是职业教育指标设计的思想基础。虽然德、英、日三国职业教育质量评价具体指标内容各不相同，但是均将以人为本的教育观、重在过程的教育观作为指标的基础构建理念（详见下页表1）。

（一）以人为本的构建理念及其在评价指标中的体现

以人为本的教育理念，在评价指标中体现为将学生的发展作为教育评价的出发点与落脚点，重点关注学生的成长过程及其综合素质的培养，促进学生个人价值的实现。……