孙兰

[摘 要]小学心理健康活动课教学设计中引入情境教学法，符合学生学习要求，具有更为显著的调动效果。教师要做好教情和学情调查，为学生推出更多适合的情境设计方案，以提升学科教学品质和效率。角色情境、媒体情境、游戏情境、生活情境、故事情境，都能够对学生形成心理冲击，教师要做出适合的选择，以提升教学有效性。

[关键词]小学;心理健康;情境法

[中图分类号] G44[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0090-02

如今，情境教学法已经被广泛应地用于学科教学，在小学心理健康活动课教学中，教师适时地创设生动、活泼、直观的学习情境，能够快速启动学生学习思维，形成崭新教学成长动力。角色情境、媒体情境、生活情境、故事情节、问题情境、游戏情境等，都能够为学生带来学习激发，教师要做出理性选择，针对教学内容和学生接受实际展开教学设计。小学生年龄较小，对直观情境有更高期待，教师采用情境教法有更强的贴合性。

一、角色情境，引导学生进入学境

所谓角色模拟，属于演绎操作范畴，教师推出课堂演绎活动，让学生借助角色演绎进行情景再现，能够形成重要教学激发。心理健康学科教材中有不少典型案例内容，学生生活中也会遭遇更多现实事件，这些都可以成为课堂演绎的重要脚本素材。教师组织学生进行课前的创编和排练，都能够给学生带来更多心灵冲击，特别是参与角色演绎展示的学生，其感知体验会更为深刻，助学效果也会更为突出。如果教师能够与学生一起演绎，担任其中的角色，与学生展开交流互动，其激发作用会更为显著。

在教学六年级心理健康《做情绪的主人》时，教师在课堂导入阶段，在黑板上写出“喜怒哀乐”四个字，邀请四个学生来台上演绎四种不同的表情，当学生进入角色之后，其他学生都忍不住要笑出声来。教师再度邀请学生对这些情绪特点进行深入解析，说说这些情绪能够带来什么样的影响。学生进入思考分析阶段，对不同表情的特点和影响进行个性解读。有学生说，不管什么样的情绪，都是人的正常反应，如何消除一些负面情绪，激发正面情绪，这才是最为关键的。也有学生说，喜怒哀乐是人之常情，控制情绪说起来容易做起来难，顺其自然是最为明智的。教师与学生一起互动交流：人的情绪有正面和负面之分，说明情绪的作用呈现差异性，坏情绪需要发泄，好情绪需要保持，都对我们提出崭新课题，如何做情绪的主人，这才是最为关键的。学生针对教师指导，进一步展开深入思考，在多重互动交流中达成一些学习共识，课堂学习顺利推进。

教师利用角色演绎推开教学，给学生提供更多讨论思考的机会。学生现场表演不同情绪，将生活现象进行集中演绎，有效渲染了学习气氛，将学生带入特定学习情境之中。学生平时对情绪表现不是很在意，教师利用课程展开教学推进，引发学生高度关注。成功塑造健康的心理，需要健康的情绪支持，教师从专业角度展开引导，让学生自行讨论达成共识，这是最为自然的教学设计和操作，其教学效果极为显著。情境教学方法有更广泛的用途，教师需要有优化意识，对角色情境展开创新设计，以提升教学启动效果。

二、媒体情境，激发学生学习思维

教师运用媒体展示图片、动画、视频、音频等信息，能够对学生心理造成最直接的冲击，形成重要教学激发动力，这对全面提升学生学习品质也有一定帮助。在心理健康学科教学中，教师借助媒体展开对应设计，需要关注学生心理基本诉求，对教材内容进行贴合性对接，以提升激发效果。特别是视频的应用，能够鲜活地展示生活情境，还能够演绎生活故事，详细解读生活案例，对一些人物心理进行深度的解析和展示，对学生心理形成多重冲击，其助学效果更令人期待。

在教学《欣赏我自己》这节内容时，教师先利用多媒体展示一组绘画信息：这是从美术老师那里找到的作业，是同学们的自画像，通过觀看这些绘画作品，对其形象进行“相面”分析，从外貌上能够看出其性格特点吗？学生饶有兴致地观看这些绘画信息，教师邀请部分学生自我介绍，根据绘画特点做剖析，说说自己的优点有哪些。学生积极响应，其介绍虽然比较含蓄，但能够表达出一些内容。有学生说，我是一个比较内向的人，平时喜欢思考，不喜欢热闹的场面，老师和家长都说我是“乖乖女”。教师给予肯定评价，并要求学生从自己的优秀表现介绍自我。学生参与兴趣很高，其展示解读也呈现多元化。“我虽然比较开朗活泼，但不会随便违反纪律，这应该算是‘阳光少年吧。”“我平时喜欢研究一些小玩意，在家里也制作了一些小工具和玩具，这算不算小发明呢？”教师参与学生讨论，课堂学习进入良性氛围之中。

教师利用多媒体展示学生美术作业，成功引导学生对自我优秀表现进行重点展示，将学生引入特定学习环节。学生对自身的客观分析，从很大程度上颠覆了以往的认知，这对学生自身带来的心理冲击是剧烈的。教师组织学生进行互动评价，给学生提供更多确认自己的机会，自然能够赢得更高认同。学生对媒体信息有特殊敏感性，教师准确设计和组织，能够最大限度发挥媒体的助学作用，让学生顺利进入到深入思考和讨论环节，并在对应学习体验中形成学科成长动力。

三、生活情境，强化学生感知体验

学生生活体验内容丰富多彩，教师情境设计要提升对接性，投放生活问题、引导学生展开讨论、分析生活现象、讲述生活经历等，都能够形成学习激发和调度。教师在教学设计时，需要对学情有一定了解，围绕学生生活认知基础实际做出对应设计和组织，才能带来更多信息反馈，自然建立学科激发点。

在教学《健康上网快乐多》时，教师先要求学生介绍生活中的上网经历，学生展示热情很高。有学生说，平时都是利用智能手机上网的，在网上可以做很多事情，我最喜欢的是玩网络小游戏，这些游戏真是太好玩了。也有学生说，我会利用网络购买一些学习用品，包括绘本图书等，网购价格较便宜，还能够直接将东西送到家里，真是太方便了。还有学生说，我利用网络大多是帮助爷爷搜集一些重视鲜花的技术信息，爷爷种植了一大批鲜花，但技术经验都不足，他不会上网，我常常帮助他搜集一些信息。教师要求学生对这些上网案例进行具体的评价，哪些上网是快乐而健康的，哪些上网是不健康的。学生开始热议，很快就给出一些比较统一的认识：玩网络游戏的确能够带来快乐，但很容易陷入网瘾，一旦上瘾，便是不健康的。利用网络购买商品是生活应用，健康指数很高，但也不能过度消费。帮助家人搜集有价值的信息，这是最为健康而又快乐的上网。教师对学生讨论情况进行全程监控，针对学生观点阐释给予更多鼓励。

学生有丰富的上网经历，教师对此很清楚，针对学生生活经历实际做出设计，顺利启动学生学习思维。学生主动介绍自己的上网经历，将学习推向深入。教师要求学生对不同上网形式进行客观评价，给学生带来更多学习启迪，上网早已成为学生生活常态，一旦接触到这个内容，自然能够赢得学生的积极回应。教师先让学生展示自我经历，将学生带入学习环境之中，然后进行对应引导，促使学生顺利进入到深度探究环节，自然形成学习亮点。生活化情境有更高对接性，其助学作用更令人期待。教师占据信息制高点，需要做出科学而合理的设计，以提升教学适配性。

四、故事情境，促使学生认知内化

小学生大多比较喜欢听故事，特别是生动、有趣的故事，教师要针对学生心理展开故事素材搜集，利用多种助学手段展开故事讲述，用故事启迪学生心灵，让学科教学顺利启动，学生学习自然发生。无论是什么样的故事，只要能够有效启动学生思维，引发学生深入思考，让学生展开自省检查，这样的设计就是有价值的。故事往往是虚构的，但其寓意却是深刻的，具有现实教育意义，教师借助故事推开教学程序，能够获得极为丰富的助学效果。

在教学《一寸光阴一寸金》这节内容时，教师先为学生讲述了一个小故事：我们都知道齐白石是大画家，却不知他是多么勤奋，特别是珍惜时间这个方面，他为我们做出了很好的榜样。据说他十五岁那年，有一天上午没有作画，便感觉特别不安，于是写下这样的文字：昨日大风，心绪不安，不曾作画，今朝特此补充之，不教一日闲过也。这个故事告诉我们什么道理呢？学生开始了思考，并很快就有感觉。“勤奋惜时是一切成功者的必备素质，没有人能够随便成功。”“齐白石的成功是靠珍惜时间训练出来的，我们应该好好学习其精神。”“我听过洗砚池的故事，王羲之之所以能够成为书圣，是因为他勤奋惜时，能够将一池清水染成黑色，这需要多大的毅力啊。”教师对学生的一些个性见解给予高度评价，学生顺利进入到课堂学习情境之中。

教师以故事启动，让学生对这个小故事进行评价，成功激发学生的学习思维。学生不仅对这个故事进行深入评价，还能够联系到其他故事，将学习推向深入。学生对故事有更真切的感知和体验，教师利用故事进行导入是最为明智的选择。故事选择时，需要切准题意，还要观照学生心理，这样才能形成最佳调度效果。如果能够让学生参与故事讲述，其助学效果会更好。学生占有更丰富信息资源，教师课前做出必要的布设，学生会快速进入到信息搜集过程之中，并在相关操作中建立学科认知。教师利用故事展开情境设计，其助学效果是极为显著的，契合学生学习心理。

學生对情境教法有特殊敏感性，教师要有对接观照意识，及时推出角色情境、媒体情境、生活情境、故事情境，为学生提供丰富直观信息，以顺利启动学生学科思维，形成崭新学习激发动力。学生是学习主体，教师教学情境设计要充分考虑学生接受实际，特别是其心理诉求，应该是学科教学设计的重要参数，利于情境展开对应激发，从心理角度形成调度，这样的操作才能够带来预想的效果。

（责编 韦淑红）