柳桂珍

[摘 要]在道德与法治学科教学中，教师利用活动创设情境，能够为学生提供更多探索的机会。如媒体情境、问题情境、游戏情境、生活情境等，都比较适合学科教学的实际需要，学生的认同感也比较高，教学激发动力会更丰富。在创设活动情境时，教师要做出最合理的选择，使学生 真正理解与掌握所学知识。

[关键词]道德与法治;活动情境;策略

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0068-02

创设道德与法治学科教学活动情境时，教师要有筛选意识，针对教学实际做出对应设计，触动学生的学习心理，形成重要的教学激发动力。同时，教师从不同维度、不同角度展开情境创设，能够带来丰富的教学调度力量，促使学生进入活动环节，并在实践体验中形成学科能力。另外，小学生对互动性活动有特殊的參与兴趣，如果教师情境创设的适合性高，助学效果会更好。

一、媒体化活动情境创设

道德与法治学科教学活动形式众多，教师要有筛选意识。如课堂讨论、情景再现、课堂演绎、话题辩论、案例讲述、实地观察、社会调查等都属于学科活动范畴，教师要根据学生的学习实际做出对应选择。活动内容选定之后，教师要有对应的启动手段，利用媒体展开教学调度是最常见的教法应用。媒体手段比较丰富，如多媒体、电子白板、智能手机、电脑等都能够为学生的学习活动带来支持，而综合运用媒体手段，则能为学生创设多种媒体情境，能够促使学生积极进入活动之中。

如教学小学道德与法治四年级上册《我的家庭贡献与责任》时，教师为学生设计的活动是看多媒体小视频：“这个视频是一个采访节目，通过对一些父母进行采访，调查学生在家是否干家务。大家注意对视频中家长的看法进行思考，说说自己的感受。”学生进入视频观看环节，教师不时对视频内容进行必要的解释，让学生顺利进入视频情境之中。在课堂交流环节，教师先让学生进行小组讨论，归结典型观点。学生开始自由发言，教师深入到学习小组之中，认真倾听学生的观点。有的学生认为：“家长大多认为孩子在家不干家务是正常的，因为孩子的学业压力较大，没有时间和精力做家务。”也有的学生认为：“这个调查很有代表性，我认为孩子学业压力大是不争的事实，但不能作为不做家务的借口。”还有的学生认为：“一个家庭有很多事情要处理，作为家庭成员，孩子有义务参与家务劳动。”教师对学生的个性发言给予肯定，课堂互动气氛热烈起来。

上述教学，教师为学生设计互动交流活动，并以媒体视频进行调度，引发学生热议。视频设计的取点有针对性，采访场景真实性高。教师在引导学生讨论时，鼓励学生大胆发言，让学生从自身角度展开思考和解读，获得不错的激发效果。从学生的发言可以看出，教师的媒体情境创设是比较成功的，使学生顺利进入深度思考之中。学生对视频内容有较高的敏感性，这才是最有亮点的设计。媒体手段多种多样，从学生最关注的方面展开设计，自然能够赢得教学的主动权。

二、问题化活动情境创设

投放问题是学科教学最常见的教法应用，即教师通过深入分析教材内容，为学生投放一些思考性问题，引导学生进行思考和讨论，形成一定的认知和共识，但这样的教学互动已经没有太多的新意可言。学生是学习的主体，教师一味主导问题的设计权、调度权，导致学生学习始终处于被动地位，自然不能获得满意的教学效果。因此，教师要有换位思考意识，将问题设计权交给学生，激发学生的学习主动性，给活动顺利执行提供丰沛的动力。教师可以参与者的身份出现，在关键时候发挥引导作用，确保学生的学习活动顺利推进，这是最为明智的选择。

学生对问题有较强的选择性，在问题设计时，教师要充分考虑学生的思维能力和兴趣取向，让学生主动参与问题设计。如教学《健康看电视》时，教师先要求学生阅读教材内容，然后自行设计一些思考问题，对自己关心的内容进行思考，以问题的形式呈现出来。学生根据教师的指导进行相关操作，很快就找到了思考方向，不断提出问题，如“我们的家庭作业比较多，很少看电视，如何学习《健康看电视》这一课的内容呢”“手机有取代电视的可能，我们平时也喜欢看手机，为什么教材还这样设计呢”“动画片是我的最爱，我希望能够看更多的动画片，这样的想法有什么不对吗”“我们平时看电视的时间很少，看手机比较多，看手机对眼睛的伤害更为严重”等。教师选择一部分问题，投放到学习小组之中，要求学生集体讨论，课堂学习气氛再度活跃起来。

上述教学，教师要求学生自行设计思考问题，顺利启动学生的思维。在筛选问题时可以看出，学生的问题早已超出学习范围，这是因为教材滞后造成的。同时，学生这样敏锐，也说明教师的教学引导是比较成功的，使学生对接生活展开思考。教师对学生提出的问题进行对应处理，解决了学生的很多疑惑。学生提出的问题带有创意性，这是极为难得的教学资源，应当引起教师的高度关注。另外，学生对问题的敏感性存在差异，教师需要做出专业分析，提升问题设计的品质。

三、趣味化活动情境创设

学生对一些趣味化活动有特殊的参与兴趣，教师要抓住学生的学习心理展开对应设计，启动学生的学习思维。如游戏、竞赛、演绎、故事、猜谜等，都可以和道德与法治学科教学对接。学生对这些活动有更高的参与热情，教师要针对教学内容做出适合的选择，让学生在玩乐之中完成学科学习任务。同时，学生的思维比较活跃，教师要合理运用教学方法，在活动中融入更多的趣味，激发学生的参与热情。

学生对网游有特殊情结，利用电脑和手机玩电游，已经成为很多学生的日常。面对这种现象时，教师要有清醒的认识，对学生进行疏导性教育。如教学《网络新世界》时，教师先设计一个小游戏：“大屏幕上有很多图标信息，这些图标代表什么意思？选择你最熟悉的图标说说其具体内容，看谁的介绍更为专业。”学生听说要解读图标内涵，纷纷要求发言，对熟悉的图标进行解读。如：“这是浏览器图标，双击这个图标，就可以进入网络了。”“这是QQ图标，双击它便能够进入QQ聊天界面了。”“这是微信图标，在手机、电脑上都可以应用，双击它也能够呈现微信信息。”“这是网络购物图标，我们网购时可以进入相关网站进行具体操作。”……教师肯定学生的介绍，要求学生具体介绍网购的经过，学生再度进入展示环节，课堂学习气氛浓厚。

上述教学，教师推出图标识别小游戏，成功激发学生参与介绍的热情。学生有比较丰富的网络经历，自然会对比较熟悉的事物有感觉。从学生的解读情况能够发现，学生对网络应用有更丰富的体验，对接学生的生活认知基础，能够激发更强大的调度力量。网络应用早已成为学生的生活常态，教师针对学生的认知基础展开调度设计，学生的反馈积极主动，调度效果较好，课堂学习呈现高效性。由于趣味性活动的形式众多，教师要根据教学内容做出合理选择，对接学生的思维，以获得好的教学调度效果。

四、生活化活动情境创设

道德与法治教学和学生生活有密切联系，教师在创设活动情境时，要对教情和学情进行科学分析，找到活动设计的切入点。如生活观察、社会调查、案例分析、信息搜集等都属于生活化活动形式，教师要根据教学实际做出对应选择，引导学生在生活实践中形成学科认知。小学生的生活经历并不多，但生活体验的机会并不少，这是重要的教学资源，教师要根据学生的生活实际合理选择，为学生顺利进入活动创造良好条件。创设生活化活动情境，教师不妨借助实物、图片、文字等媒介，或者通过演示性操作，提升助学效果。

教师根据学生的生活认知创设情境，能够在短时间内激活学生的认知思维，使学习互动顺利推开，形成丰富的学习主动力。如教学《正确认识广告》时，教师先利用多媒体展示一组图片信息：“生活中，我们随时随地都可以看到一样东西，那就是广告。这些广告有什么作用？你关注过这些广告信息吗？你对广告中的信息深信不疑吗？”学生根据教师提示展开思考，自发进行观点交流。在学生交流过程中，教师针对性地给出提示：“广告有宣传作用，其中有很多信息。”学生开始理性思考，很快进行信息反馈。有的学生认为：“广告是生活中不可或缺的信息传播工具，能够给生活带来丰富的信息资源，但我们要有过滤意识，有价值的广告就特别关注，没有价值的广告就视而不见。”也有的学生说：“很多广告以不合理的方式呈现出来，如街头小广告，很多时候就是垃圾，我们对此需要抵制。只有大家都来抵制这些广告垃圾，才能净化我们的生活环境。”教师参与学生的互动交流活动，对学生的个性见解给予肯定。

上述教学，教师利用学生生活中最常见的广告展开教学，引导学生深入思考，使学生建立正确的认识观，明白不能纵容广告垃圾的存在，也不能抵制所有的广告信息。广告对社会生活有重要影响，教师从多个方面给予提示，给学生带来心灵触动，这样的教学引导才是高效的。学生對一些生活现象存在模糊认识，很容易走向极端，教师做出针对性引导，能够促使学生学会辩证思考，这对提升学生的学习品质有重要帮助。

在道德与法治教学中引入活动性内容，教师需要在情境创设上做出创新探索，为学生探索更多适合的情境创设方法，激活学生的思维。如媒体情境、问题情境、游戏情境、生活情境等都是最为常见的选项，教师在实际操作时要进行创新处理，注意变换角度，引入更多鲜活的内容，以调动学生的学习主动性。另外，由于学生的直观思维比较敏感，所以教师要展开对应引导，抓住学生的关注点，激发学生参与活动的探索意识。

（特约编辑 木 清）