张吉

[摘 要]道德与法治学科教学中，教师推出问题导学策略，能够给学生创造深度学习的机会，也能够有效调动学生学习的主动性。教师应有意识地整合问题资源、积极推动问题设计改革、精选问题投放时机、助力实践活动，让学生自然进入到深度学习环节，并在不断学习实践中建立学科认知基础。

[关键词]道德与法治;深度学习;问题导学

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0077-02

深度学习是一种教学理念，也是一种学习方法，在道德与法治学科教学中，教师利用问题展开导学设计，能够让深度学习真正发生。教师应有意识地整合问题资源、改变设计主体、精选投放时机、助力实践活动，以有效推动深度学习的自然展开，让学生在深度学习中成长学科综合能力。

一、整合问题资源，创设深度学习情境

教师深潜教材之中，对文本进行深入发掘和分析，找到问题设计的起点，能够快速建立思维维度。学生对问题有一定敏感性，教师要做好问题的设计和优化处理，让问题成为学生主动学习的启动力，让深度学习自然发生。教师问题设计还要考虑学生思维实际，唯有对接学生生活认知基础，才能形成调动力量。

如教学小学道德与法治四年级上册《我们的班规我们订》时，教师要求学生阅读相關内容，然后结合现实，思考以下几个问题：“你认为班规重要吗？班规是怎么来的？班级设定班规都一样吗？班级设定班规有什么样的操作路径？”问题提出后，学生开始深入思考，并自发展开对应讨论。在问题展示环节，教师鼓励学生主动发言，课堂学习气氛自由热烈。有的学生认为，班级设定班规是非常有必要的，“没有规矩不成方圆”，有了明确的班规，我们才能按照班规行事。也有的学生说，班规是为集体设定的，自然应该由集体讨论产生，如果让班主任一个人制定班规，肯定会存在一些偏差。教师参与学生互动交流活动，对学生见解做出积极评价。

上述教学，教师推出一些思考问题，将学生带入深度学习环节。从学生思考讨论的情况能够看出，教师的问题调动是比较有成效的，能够顺利启动学生的学习思维，自然形成学习认知能力。学生是学习主体，教师组织学生展开自由讨论活动，体现主体教学意识，为班级教学注入丰富的活力。

二、改变设计主体，调动深度学习潜能

新课程改革大背景下，凸显学生的学习主体地位已成为一种共识。教师不妨引导学生展开质疑阅读学习，让学生将不理解、不明白的地方找出来，然后用问题形式呈现出来。教师对学生质疑问题进行整合处理，组成问题集锦，再将这些问题返回给学生，让学生组成合作团队，集合集体力量展开问题应对，让深度学习顺利启动。

如教学《少让父母为我操心》一节内容，教师鼓励学生展开深入阅读学习，自行设计一些思考问题，提交到班级进行评选活动。学生听说要自己设计思考问题，还要对问题含金量进行评估，便产生浓厚的参与热情。学生在具体操作中，主动进行思考和讨论，课堂研读气氛渐浓。教师深入到课堂之中，与学生直接对话，为问题设计提供更多启示。经过一番操作，思考问题不断涌现出来……教师对问题进行筛选评价处理。

上述教学，教师要求学生自主阅读文本内容，结合学习体会设计一些思考问题，给学生提供更多深度思考的机会。从学生问题设计的情况能够看出，教师教学决策是比较正确的，将学生带入特定的学习情境之中。学生站在自身角度思考问题，能够对相关内容进行深度分析，由此建立起来的学习认知会更为深刻而鲜活。

三、精选投放时机，理顺深度学习进程

道德与法治学科教学中，教师要对每一个环节做出精准评估，找到问题投放的最佳时机。如课堂导学、重点突破、活动推出、课堂训练、课外延伸等环节，都属于问题投放的重要时机，教师要根据教学实际需要做出决策，成功激活学生的学习思维。问题投放可以采用集中投放、分散投放、对点投放等多种形式，给学生提供最直接的激发和调动，能够形成重要的学习启迪。

如教学《这些事我来做》时，教师先要求学生将自己做过的家务事做简单介绍，学生进入展示阶段。当学生介绍完之后，教师跟进做采访：你为什么学会做这项家务呢？你能够坚持做这些家务吗？你为什么会做得这样好呢？学生对这些问题都比较熟悉，自然能够给出比较客观的回答。教师要求其他学生具体评价，这些回答带来了哪些启示？学生再度进入思考互动环节。有学生反馈道：做家务并不难，难的是坚持，我们平时学习压力很大，很多人就会以此为借口不做家务，这是很不对的。父母这样辛苦，我们帮助家里做家务不仅能够进行自我调节，还能够替父母分担，这是好事情。也有学生说，有人说做家务是帮助父母，这样说法是不妥的，每一个家庭成员，都应该有做家务的义务，当然不能说是替父母做的。

上述教学，教师在学生介绍做家务之后投放问题，自然点燃学生的讨论热情。从学生的反馈情况能够看出，教师的问题投放时机把握很准确，成功调动了学生的学习主动性。问题探究进入深度发掘之中，深度学习意味更浓。

四、助力实践活动，推进深度学习发展

学科实践活动设计时，教师利用问题进行导学操作，也能够顺利启动学生学习思维，促使学生自然进入深度学习环节。学科活动要体现学科特点，教师在活动启动、活动组织、活动过渡、活动评价等环节推出问题，对学生学习心理进行激活和调动，让学生在实践中展开思考，在思考中内化认知，从而促进学科核心素养的成长。

如教学《我的家庭贡献与责任》这节内容时，教师为学生设计以下的活动任务：“以学习小组为单位，自行设计一个场景，表现主题是为家庭做贡献，准备参与班级展示活动。”学生开始阅读文本内容，展开互动交流活动，集体研究演绎方案。教师对学生集体讨论情况进行观察，给学生提出一些建议，对课堂演绎要求进行必要的设计。经过一番讨论和训练，学习小组演绎准备就绪，教师安排学生展开课堂演绎展示，并设定思考问题：观看这些演绎节目时，你能够对主要内容进行梳理吗？从演绎中你会获得哪些心灵触动呢？学生带上问题进入演绎环节，课堂学习进入另外一个境界。演绎结束后，问题讨论继续，课堂学习环节顺利转换，学习效果逐渐呈现出来。

上述教学，教师为学生布设演绎操作任务，同时附加上问题思考训练，将学生带入特定的学习情境之中，深度学习自然形成。学生对实践操作活动有特殊兴趣，教师借助问题进行引导，为学生深度思考创造条件。

学生学习表象化现象比较严重，其致因是多方面的，教师教学组织和设计不力，这是最需要关注的问题。学生学习思维不能顺利启动，其深度学习就无法展开，因此，教师要做好问题资源整合工作、注意改变设计主体、精选问题投放时机、利用问题助力实践，让深度学习真正发生，让学生学科核心素养成长顺利进行。学生是学习主体，教师围绕学生展开教学设计，能够形成重要激发动力，促使学生展开深入的学习探究。

（责编 韦淑红）