金小英

(浙江省杭州市萧山区第三高级中学 浙江 杭州 311201)

“生命观念”是独具生物学学科特点的素养，是指对观察到的生命现象及相互关系成特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法[1]，包括结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观，是生物学课程最基本的教育价值。根据高中生物教材中“生命观念”核心素养的具体教学内容，采用有效的教学策略进行渗透教育，使“生命观念”素养目标能在生物课堂上真正“落地”。

1.挖掘生命观念，研析生命观念

1.1 物质与能量观。高中生物教材蕴含着丰富的生命观念的素材，教师在备课时必须边研边析，潜心挖掘，用心渗透。比如物质与能量观是贯穿整个生物学课程内容的具有支撑作用的观念，在高中生物《分子与细胞》模块学习中，让学生领悟生命是建立在特定的物质基础上，细胞内的化合物是重要的生命物质，生命物质的合成和分解伴随着能量的吸收和释放。在学习《稳态与平衡》模块时，树立了物质和能量的生命观念，能更好地理解生态系统中的生产者、消费者以及分解者及其作用，深刻领悟生态系统物质循环与能量流动两大重要功能。

1.2 结构与功能观。生物体的结构与功能是相适应的，是生物体长期进化形成的，是生物体适应环境的一种体现。在高中生物教学中，必须渗透这样的结构与功能观：生命物质(蛋白质、核酸、糖、脂质、ATP等)的功能是由结构决定的，细胞的功能是由细胞结构决定，生命活动的调节功能是由神经系统、内分泌系统等结构决定，生态系统的功能也是由其结构决定的，等等。……