王晨

【摘要】新课标地理核心素养要求学生具备地理實践力，而在高中地理学习中，惰性知识普遍存在，学生无法用所学知识解决实际问题，这与新课标要求大相径庭。本文从教材、教师、学生三个角度剖析了惰性知识产生的原因，并基于课堂教学，提出相应的对策，以促进惰性知识向活性知识转化。

【关键词】惰性知识;情境教学;知识强化

惰性知识，与活性知识相对，是指孤立的存在于人的知识结构中，但不能用于解决实际问题的知识。举例来说，学生学习过时差知识，能熟练进行时差计算，却无法利用时差解释夏季北京已日落，而乌鲁木齐依旧艳阳高照的现象。惰性知识的产生有其特定的现实背景，随着高中阶段地理教学任务和难度逐渐加大，加之“唯分数论”的教学评价体系，使得教师在课堂教学中往往将“讲”放在主体地位，学生的“学”摆在被动位置，“填鸭式”教学迫使学生被动的接受知识，而新课程改革对学生综合思维和知识迁移能力的要求逐步提高，二者矛盾逐渐凸显。因此，研究惰性知识产生的原因，立足于课堂教学提出相应对策，促进地理惰性知识向活性知识转化，对提高地理课堂教学效率，提升学生地理实践力具有重要意义。

一、惰性知识形成原因

惰性知识的形成有多种原因，从教材、教师、学生三个角度分析，可概括为以下几点：

（一）教材知识抽象晦涩

高中地理教材知识体量庞大，包含自然地理、人文地理和区域地理。有些内容难度较大，需要学生有较强的思维能力。如必修一第一章，涉及到时差、区时等抽象性概念，因学生往往只生活在一个城市，缺少生活体验，无法将这样抽象的概念与实际生活联系起来;必修一第四章，涉及到地壳运动等知识，地质年代的形成是漫长而缓慢的，学生无法通过实际观察去感知，只能在教师的讲授下，通过想象去试图理解地壳运动的过程，而想象力较缺乏的学生，只能通过死记硬背等方法来应付考试，久而久之，逐渐形成了不能应用于生活实际的惰性知识。

（二）教师教学形式单一

教师的教学方式对于学生学习活动产生重要影响。灵活多变的教学设计会使课堂妙趣横生，吸引学生主动参与;反之，单一的教学方式使得课堂刻板沉闷，难以调动学生的学习积极性。高中地理教师时间紧、任务重，课外实践、小组合作探究等学习形式会占用较多课堂时间，社会和家长对教师的评价往往也仅是依据教学成绩。因此，为保证教学进度、提高学生成绩，教师常采用满堂灌配合刷题的的方式填鸭式教学，虽然新课标要求教师要采用多种形式的教学手段辅助教学，然而，由于主观或客观的原因，教师往往仅是通过多媒体手段把课本知识展现出来，合作探究、小组学习等教学形式较少在课堂使用，成为另一种形式的“满堂灌”。学生被动地参与教学过程，对于所学的知识容易遗忘和混淆，无法灵活运用，成为惰性知识。

（三）学生知识零散孤立

知识之间是紧密联系的，新旧知识的结合构成了学生知识结构的完整统一。受到多年来养成的学习习惯影响，学生在学习过程中，只是忙碌于把知识从课本中摘录到笔记本，或在课堂上把老师口述的内容转记到书本上，课后再把知识强制的“塞”进大脑之中，缺乏主动思考，没有将知识交织成网，丢失掉了学习的主体位置，那么，这些知识也将孤立的存在于学生脑海中，无法调用，长此以往成为惰性知识。

二、惰性知识转化对策

（一）开发教材资源，创设真实情境

知识本身是枯燥乏味的。高中教材的编写凝聚了众多专家的智慧，是最经典、最科学的教学指导书，为教师的课堂教学提供了许多可借鉴之处。教师要深入研究教材，发掘教材资源，切忌照本宣科，要创设贴合于课堂和学生生活实际的真实情境。如果在教学过程脱离实践，缺乏真实情境，学生无法感知，便不能很好记忆和理解。例如，地理必修二课本中《产业转移——以东亚为例》这一节内容介绍了东亚地区的产业转移原因、过程，教师可以联系生活实际，以昆山承接台湾产业转移为案例，创设真实的情景，通过问题导学，引导学生思考，厘清昆山产业转移发展过程，那么这堂课必定是精彩纷呈，学生也能将产业转移相关知识应用于其他情景当中解决相似的问题，便成为活性知识。

（二）丰富教学形式，激发学生兴趣

“满堂灌”式教学是产生惰性知识的主要原因，课堂枯燥乏味，学生容易走神，学习效率不高。教师可通过多种途径丰富课堂教学形式，使学生积极主动参与到课堂中来，激发学生兴趣。如，地理必修一以自然地理为主，水文、土壤、地形、气候、植被等，这些地理要素与生活息息相关，校园随处可见。教师可根据校园实际情况，把课堂“搬到”教室外。对于陈述性知识，可让学生自主观察、描述，如讲到土壤这一节时，可以让学生到校园中观察土壤的类型、特点;对于程序性知识，通过制定有层次、有目标的实践活动，让学生通过小组合作去探究。如讲到太阳高度角的时候，让学生制定出测量太阳高度角的方案，并实地测量太阳高度角，只需要一根木棍，一把卷尺，简简单单的工具，就能让学生深入理解这一晦涩难懂的知识。这样的实践活动课堂，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还能在实践中检验学生的学习成果，能否熟练地应用知识。

（三）重组知识结构，注重知识强化

知识之间是紧密联系的，学生在学习过程中，要有意识地构建知识网络，然而学生往往忽视知识网络的作用。教师在教学中要有意识的引导学生去建立知识结构网，如引导学生在每一章节学习后画出相应的知识图谱，通过构建框架将零散的知识整合起来。在教学中，也要发挥强化的作用，强化并不是反复刷题，这是对知识习得的僵硬强化，是“拉倒车”行为，要正确的发挥强化的作用，强化在情景中解决实际问题的知识与技能。通过合理的强化，提高学生解决实际问题的能力，大大减少学生脑海中的惰性知识，让知识活化。

参考文献：

[1]刘会超，杨锋英.惰性知识的特性及克服[J].天中学刊，2008（02）：107-108.