张苏冬

[摘 要]小学语文教学中，教师若只凭借教材内容展开教学，是难以满足不同学生的学习需求的，也不利于学生语文学习能力的提升。在新课改背景下，众多教育学者与专家都强调语文教学拓展性阅读方式，倡导语文教师利用丰富多彩的阅读素材，将语文教学向深度与广度延伸，以提高语文教学的有效性。教师可立足文本，通过小组合作、探究创造等途径引领学生进行拓展性阅读，以提升学生的阅读探究能力。

[关键词]拓展性阅读;立足文本;小组合作;探究创造

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0059-02

小学阶段是学生接触语文知识的启蒙阶段，在小学语文教学中，教师要善于激活学生的阅读兴趣，让学生体会到语文学习的乐趣，使学生从“被动式学习”逐渐向“主动式学习”转变，为学生的终身学习奠基。在教育创新大环境中，拓展性阅读打破了传统语文教学的形式，使阅读教学内容更加丰富，可以滿足不同学生的阅读需求，能够激活学生的阅读学习兴趣，使学生的阅读学习水平不断提升。小学语文教师要意识到拓展性阅读的重要性，运用多种教学方式来延伸语文教学的深度与广度，促进语文教学的完善与发展。

一、小组合作，促进交流探究

小学语文教师在日常教学中，合理利用拓展性阅读教学方式，引领学生展开交流探究，能使学生对文本的阅读体验更加深入。为此，在语文课堂中，教师可以引入小组合作学习模式，让学生在小组成员的带动下，积极投入到合作学习当中，逐步掌握阅读方法，提升阅读学习能力。小组合作学习可以推促学生参与到拓展性阅读活动中，加深学生对课文内容的理解与掌握，使学生感受到作者想要表达的思想感情，从而突破学习难点。

例如，在讲解《卖火柴的小女孩》一课时，为了让学生了解小女孩的悲惨命运，激发学生的同情心，使学生体会到小女孩对美好生活的憧憬，教师利用小组合作学习方式，激发学生拓展阅读的兴趣，帮助学生突破了学习难点。

师：相信同学们都读过童话故事，著名的童话作家安徒生创作了许多童话作品，咱们今天就要学习他所写的童话故事《卖火柴的小女孩》。在学习之前，我要为大家简单介绍一下安徒生，安徒生被人们称作“世界童话之王”，他出生于贫困的家庭，在未成年之际就开始谋生了。咱们接下来以小组为单位阅读课文内容，去思考《卖火柴的小女孩》讲述了一个什么故事？

小组1：讲述了一个小女孩大年夜在街头卖火柴，最后被冻死的故事。

小组2：讲述了一个小女孩在大年夜里流浪，祈祷人们买火柴，由于晚上太冷了，小女孩将火柴点燃，产生了许多幻想，最终她被冻死了。

师：小女孩的结局让我们感到惋惜，但是像卖火柴的小女孩一样有着相同经历的人还有很多，请同学们跟随我一起欣赏故事《凡卡》，说一说《凡卡》讲述了一个怎样的故事？

（教师利用多媒体教学设备，为学生播放动画片《凡卡》的视频片段）

小组3：凡卡才九岁，就被爷爷送到鞋匠那里做学徒，那里的老板与老板娘对他非常凶，凡卡的生活太苦了。

小组4：凡卡趁着老板、老板娘与伙计到教堂做礼拜的时间给爷爷写信。

小组5：凡卡在信中回忆和爷爷一起生活的美好时光，希望爷爷能带他回去。

师：同学们，你们认为凡卡的信可以寄给爷爷吗？爷爷会接他回去吗？

小组6：我们认为凡卡的信无法寄给爷爷，因为凡卡的信没有写清地址、收信人等。

小组7：同时，凡卡只是在信封上注明“乡下爷爷收”，邮递员也不知道他爷爷是谁，根本邮寄不到。

师：同学们，通过阅读《卖火柴的小女孩》的故事以及观看《凡卡》的动画片，你有哪些感触呢？你又有什么话想跟这两位主人公说呢？

生1：两个故事都体现了当时社会中穷苦儿童的悲惨命运。

生2：我希望凡卡不要悲伤、不要痛苦，黑暗时期很快会过去，美好的生活正在等待着他。

生3：我想把我的羽绒服送给卖火柴的小女孩，希望能帮助她抵御严寒。

通过小组合作学习方式，学生在小组成员的积极带动下展开拓展性阅读，他们的阅读兴趣大增，纷纷投入到小组合作学习之中，通过讨论、互动、交流，总结出了阅读问题。通过将《卖火柴的小女孩》与《凡卡》的故事相互融合、相互对比，学生对课文的思想有了较深入的理解，实现了语文学习的拓展性延伸。

二、探究创造与拓展创造相结合

学习动力来自于对问题的思考与实践。基于教育创新背景下的阅读教学，要把探究性阅读与创造性思维有机融合起来，让学生带着相应的问题展开阅读，引导学生站在不同的角度对问题进行思考，这能够提高学生解决问题的能力。小学语文教师在阅读教学中可利用拓展性阅读方式，鼓励学生对课文内容提出质疑，并与同学、教师一同解决相应的阅读问题，在和谐的阅读氛围中实现学生创新意识的提升。

例如，在讲解《曹冲称象》一课时，为了培养学生的创造性思维，提高学生的问题解决能力，教师利用拓展性阅读教学方式，刺激学生主观能动性的发挥，引导学生展开探究分析，在理解课文主要内容的同时化解了相应的学习问题。

师：学完这篇课文，你发现曹冲是一个怎样的小孩？如若你就是曹冲，你还能想出哪些办法呢？

生1：我感觉到曹冲十分的聪明，爱思考。

生2：我还可以将石头换成其他动物，进行称重。

生3：可以利用跷跷板原理，让大象站在一边，另一边站上人，随着人的体重逐渐增加，当两边达到平衡状态时，测量人的重量就可以得出大象的重量。

生4：我想到一个最简单粗暴的方法，就是将大象杀了，一块一块地称重。

师：学习完《曹冲称象》，我们感受到了曹冲的聪明、智慧。那么，曹冲称象的方法和我们所知道的哪个故事的内容比较相似呢？

生5：《刻舟求剑》。

师：为什么是《刻舟求剑》呢？

生6：因为他们都是通过“在船上刻记号”的方法，来解决相应的问题。

师：那么，为什么曹冲通过在船上刻记号的方法称量出了大象的体重，渡江的人却没有将剑找到呢？

生7：还不是因为船已经行驶了，但是剑却没有移动过。

师：通过对比两篇文章，你有哪些感想呢？

生8：《曹冲称象》是一个褒义的故事，说明解决问题并非只有一种方法，只要用心思考，就会想出更多的方法。

生9：《刻舟求剑》是一个贬义的故事，说明办事十分刻板单一，不懂得变通。

生10：我们应该学习曹冲，遇事要多想办法、灵活思考，不要像楚国人渡江一样，不懂得应变。

通过拓展性阅读教学，将《曹冲称象》与《刻舟求剑》的故事相互融合，引发学生深入思考，激活了学生的探索兴趣，使学生能够打破传统的思维方式，积极思考解决问题的方法，从而逐渐养成爱动脑、勤探究的良好学习习惯。

三、立足文本，开展拓展性阅读实践

小学语文课本中的阅读素材都是专家精心挑选而来的。这就要求语文教师在教学时要立足于教材文本，细心研读教材，深度挖掘拓展性阅读素材的内容，组织学生参与到拓展性阅读实践活动之中，增强学生的学习感受。小学语文教师可以围绕着教学主题，精心策划阅读拓展内容，有效利用现代教育技术手段，深入挖掘学生所需的阅读素材，以使阅读教学内容更加丰富，能够为扩大学生的知识面服务。

例如，在讲解《植物妈妈有办法》一课时，为了让学生了解更多植物传播种子的方法，擴大学生的知识面，加深学生对课文内容的理解，使语文教学与学生实际生活联系起来，教师展开了拓展性阅读延伸。

师：同学们通过阅读，认为哪一位植物妈妈最聪明呢？她传播种子的方法妙在哪里？

生1：我认为蒲公英妈妈最聪明，因为蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞，可以让它们在天空中飞舞。

生2：我认为苍耳妈妈最聪明，她为了保护自己的宝宝，让它们挂在其他动物的身上，四海为家。

生3：豌豆妈妈也很聪明，到了成熟的季节，豆荚也会成熟，通过裂开的方式，向外射出种子，十分精妙。

师：在日常生活中，你还知道哪些植物妈妈是通过怎样的方式传播种子的呢？

生4：我知道栗子是通过果实跳动的方式实现种子的传播。

生5：油菜在成熟时，油菜籽会裂开，形成一定的弹射力量。

生6：椰子是通过水传播的，当椰果落到海中就会到处漂流。

通过拓展性阅读，课堂内容变得更加丰富。在学生掌握了蒲公英、豌豆、苍耳等植物的传播方式后，教师将教学内容与学生的日常生活联系起来，让学生利用自己的生活经验，向其他同学介绍其他植物种子的传播方式，激发了学生的表达欲望。

综上所述，拓展性阅读能够点燃学生的阅读热情，加深学生对阅读内容的理解，强化学生的阅读学习能力，使学生感受到阅读的乐趣，有助于学生语文核心素养的发展。

（责编 刘宇帆）