李达新

【摘要】根据《语文课程标准》对小学生课外阅读量的规定要求，扩大学生课外阅读量尤为重要。在语文主题学习课题研究中，探索小学生课外阅读评价主体多元化、评价内容多维化、评价标准个性化、评价方式多样化和评价过程留痕化，构建科学有效的课外阅读评价体系，引导学生大量阅读、海量阅读，促进小学生课外阅读习惯的养成。

【关键词】小学语文;课外阅读;评价体系

根据《语文课程标准》对小学生课外阅读量的规定要求，扩大学生课外阅读量尤为重要。但如果没有相应的评价体系，课外阅读还是寸步难行。笔者在语文主题学习课题研究中，从课外阅读评价的主体、内容、标准、方式和过程等方面入手，在小学生课外阅读评价体系的建立方面进行了大胆尝试，收到一定成效。

一、评价主体多元化

在“‘语文主题学习与小学生课外阅读习惯培养的实践研究”的课题研究中，我们改变过去以教师为主的评价方式，引导学生与家长共同参与到课外阅读的评价中，做到评价主体多元化。

1.学生自评。学生自评是学生在教师的指导下，通过主动参与评价活动，对照教学目标，发现和认识自己的优点和不足。学生根据自己的实际情况，从读书任务和数量等方面评价自己，加强自我反思监督。

2.同桌互评。相互评价是学会学习、学会合作的重要方面。我们围绕“语文主题丛书”设置内容，要求学生一周内完成自读任务。周一午读时，同桌相互交流读书心得体会，取长补短，让学生相互认同评价结果，激发学生课外阅读怕积极性、主动性。……