余淞发 申燕 吴红平 徐亚婷

1（1深圳市盐港中学 广东 深圳 518083;2深圳市盐田区教育科学研究院 广东 深圳 518081）

摘要：以电解质冲剂为素材创设真实的教学情境链，推进课堂教学环节。学生在问题驱动中进行实验探究，自主归纳概念;通过构建宏观、微观、符号以及物质类别之间的关联，实现了知识关联和认知方式的结构化。基于学业质量标准解读素养目标，将目标落实于课堂环节中并实施评价反馈，以求实现“教、学、评”一体化。

关键词：素养为本;学科核心素养;电离;电解质

文章编号：1008-0546（2021）04-0042-06 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.012

《普通高中化学课程标准（2017年版）》[1]（以下简称“新课标”）的颁布，标志着以学生学科核心素养发展为导向的高中化学课程改革开始了实践探索。如何开展“素养为本”的高中化学课堂教学是广大一线教师亟待研究和解决的问题。“新课标”凝练了化学学科核心素养，在课程基本理念中提出重视开展“素养为本”的教学，并具体指出“倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力”。“素养为本”的化学教学以真实情境为载体、以实验探究为手段、以内容的结构化为框架，并倡导基于学业质量标准评价学生学科核心素养的达成情况，从而实现“教、学、评”一体化。

“电解质的电离”是“新课标”中必修课程主题2“常见的无机物及其应用”中二级标题“电离与离子反应”的内容。……