刘锦艳

摘要：在我国社会经济发展进程不断加快背景下，也极大程度地推动了众多企业发展步伐，相应的也加剧了各企业间的竞争。受这一现象影响，使得企业之中对会计工作的重视程度逐渐提升，而这也给高职会计专业实践教学带来了全新的要求，即高职会计专业实践教学过程中应明确社会以及企业对会计人才的实际需求，进而积极探索全新的教学模式，确保有效提高自身会计专业人才培养质量。对于高职会计专业人才培养来说，现代学徒制所起到的优势和作用十分显著，因此使得其广泛应用于众多职业院校。

关键词：现代学徒制;高职院校;会计专业;必要性;实践教学

1 高职会计专业实践教学推行现代学徒制的必要性

高等职业教育会计专业的培养目标是培养诚实守信、全面发展，践行新时代中国特色社会主义核心价值观、具有良好职业道德和人文素养，掌握中小微企业相关会计准则、会计制度、税收法律制度基本理论、基础知识和主要技术技能，面向各类中小微型企业，能够从事出纳、会计核算、税务管理、财务管理、会计管理和管理会计等相关工作的高技能应用型人才。对于职业化高技能应用型人才，需要在工作环境、工作过程中培养他们的职业能力及职业素养。只有从会计职业岗位群的典型工作任务中选取专业技能知识、按照岗位工作流程进行排列，在真实的岗位工作环境、工作任务中去内化、转化所学的会计理论知识，才能提升学生知识转化应用的能力及职业素质。

现代学徒制是在传统学徒制的基础上，结合现代职业教育的一种新型培养模式，指以校企合作为基本手段，以促进学生职业技能发展为目的，通过实施科学的课程教学，在学校、企业、教师、师傅等共同参与下形成的一种人才培养模式。通过学校教师教学与企业师傅联合教授，让学生掌握专业性知识，在真实企业环境下完成岗位任务，有利于学生了解行业动态，提升学生的职业技能、个人沟通能力、团队协调能力，明确职业规划，确立职业方向，从而不断提高学生的综合职业素养。会计专业具有很强的专业性和实践性，为了满足社会对高技能应用型会计人才的需要，高职院校必须加强会计实践教学，在会计实践教学中引入现代学徒制。高校可以通过在财会教育行业的优秀企业、代理记账公司和学校共同搭建以学生为主体的校企合作育人平台，在学校创建会计工作室，由行业企业提供测评标准、测评资源与平台、代理记账公司提供真实企业会计业务，实现会计专业实践教学与真实代理记账业务融合，构建实践教学课程体系和流程，在师徒制环境下让学生学以致用，通过有效实践提升高职会计专业学生的职业能力和综合职业素养。

2 现代学徒制下会计实践教学改进研究

2.1 优化课程体系，重组实践课程内容

课程体系改革是实施现代学徒制的关键，与行业企业、代理企业会计导师共同制定课程标准，使实践课程设置更加符合企业需求，实现课程标准与职业标准对接，促进学生专业理论与实践技能有机融合。将实践内容与工作过程对接，实践过程与岗位流程匹配，围绕企业财务项目由易到难逐步推进，既注重专业能力训练，又关注职业素养提升，细分实践课程，比如利用代理记账企业的资源，根据不同行业企业的资料，设置实践课程内容，引入现代学徒制的差别化教育理念，在实操中细化会计专业理论知识，让学生针对性学习及实践，从而增强学生对各行业不同会计岗位的适应能力，满足不同行业企业多元化的会计岗位需求。

2.2 创新组合教学模式，提升学生综合职业素养

在现代学徒制下，将多种教学模式进行创新组合应用，系统设计从学生入学到走上岗位，整个在校期间全方位、全过程的实践教学模式。开展全真实践教学模式，实践课程在全真职业环境下进行教学，通过会计师工作室的全真企业布局和配置企业经济业务实际用到的各种账、证、表、章等资料，让学生在全真职场中培养职业能力，实现职场课堂，学生通过出纳、往来会计、成本会计、总账会计、会计主管等不同会计岗位业务操作，变课堂为职场，学生成为企业员工，培养学生实际岗位操作技能和综合职业素质。

采用项目驱动教学模式，遵循会计工作连续性、逻辑性的职业特点，以会计实际工作过程为主线，围绕职业能力培养目标分解岗位工作任务，以岗位工作任务为载体，实践内容即为岗位工作任务，将理论知识学习和实践操作训练有机结合，让学生在“做中学、学中做”，让教师在“做中教、教中做”，使学生在解决实际问题的过程中掌握了知识，提高了专业职业技能和职业素养，实现教学内容、教学过程与会计岗位工作内容、流程相匹配，更好地培养学生的职业能力。应用教学做一体化教学模式，根据项目特点将“教与学”“学与做”相结合，学生根据客户真实经济业务形成的原始凭证，使用代理记账财务软件和纳税申报软件进行会计核算纳税计算与申报，通过“做中学、学中做”的模式，提升学生的职业技能素养，使学生在教、学、做一体化过程中自主学习，不断提升学习能力和实践能力。

在课程考核模式上，改革教师主导评价结果的传统做法，重视过程考核，从学生进入实践岗位到具体会计业务实践的过程再到实践结束时的交接，都进行全面考核，形成多方位评价体系。考核区别于以往模式，以学生能力为主，通过过程考核方式对学生专业能力、沟通能力以及职业能力等多方面进行考核。采用学校教师、企业导师及学生间相互考核的多元化评价方式，转变重结果考核为重过程考核，重知识考核为重能力考核，变单一主体考核为多元主体考核，以鼓励学生在学习过程中注重职业道德、职业规范，培养团队精神，全面提升学生职业技能素养。

2.3 搭建校企合作育人平台，创建会计师工作室

学校应主动與具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作，实现真正意义上的校企合作，推行现代学徒制，总结企业新型学徒制的试点经验，创新校企合作模式，建设校内“会计师工作室”等实质性实训基地，与合作企业开展订单培养工作，强化实习实训教学，创建企业化的教学环境，使学生在真实会计业务处理过程中实现学生与员工的双重角色互换，学习时是学生，处理企业业务时是员工，使学生真正零距离接触会计工作岗位，将职业素质教育、创新创业教育融入实践教学环节，培养学生的职业素养、创新精神及创业能力。

3 结 语

合理推行现代学徒制，不断改进、创新高职会计专业实践教学，建立符合高职教育特色的实践课程体系及教学模式，促进高职会计专业学生学习各项职业技能，提升学生的职业岗位技能和综合素质，培养满足企业需求的高技能应用型会计人才。

参考文献

[1]盘洋华.高职会计专业实施现代学徒制人才培养模式的探讨[J].广西教育，2016，（9）：103-104.

本文系*河北省职业教育科学研究“十四五”规划《校企联合招生、联合培养的现代学徒制实践案例研究——以河北对外经贸职业学院会计学徒制教学为例》（课题批准号：JZY21031）研究报告