赵思宇

摘要：自1978年以来，李吉林老师致力于情境教学的研究，与新课改理念所契合的情境教学使得小学语文阅读课堂充满了生机与活力。但不容忽视的是，在小学语文阅读情境教学中仍然存在着一定的问题，本文对李吉林老师的情境教学法在小学语文阅读中的运用进行系统分析，对其理论基础和操作体系进行阐释，最后提出了自己的启发。以期为语文阅读教学有效实施提供理论参考，并激发小学语文教师群体们对于自我阅读教学模式的反思，完善课堂教学，加快新课程改革道路。

关键词：李吉林;情境教学;小学语文;阅读

一、引言

阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。情境教学法以学生的兴趣指向、生活经验、认知水平为基点，结合文本的内容，使得抽象的语言文字转换成鲜明生动的情境，加深学生对文本的理解，引起情感共鸣，提高了课堂教学的效率。情境教学法成为小学语文阅读教学的重要方式之一。

二、李吉林情境教学法的基本原理

（一）暗示诱导原理

意识和无意识相互调解，情感因素补充理智因素，创造出一种精神专注和心情愉悦并存的状态，有利于调动学生各方面潜能的发挥。在传统的教学中，教师的角色被定位为知识的传授者，学生是被动的接受者。……