王蔚 方涛

摘要：古诗词因其特定的书写手法、语言表现形式和韵律特色，向人传达了极具典雅韵味的文学信息，并承载了中华民族几千年的智慧结晶，其在小学语文的教学素材中所占比重也逐年增加。让学生逐步从诵读古诗词到阅读古诗词再到理解古诗词，可以吸取诗词承载的文学营养，吸收民族智慧，培养和锻炼语文学科核心素养。

关键词：小学语文;诗词教学;群文阅读;教学策略

小学语文教材中的古诗词分量逐年增加，凸显了国家、社会对于学生学习古诗词、认知古诗词的重要教育精神。但在教学中，小学语文教师通常以传统的教学理念开展集中在课本内的古诗词教学，教学过程中也更加重视对于诗词用语古今含义的讲解，再让学生通过带入现代汉语的理解了解诗词内容，学习方法程序化，教学目标应试化，导致学生在被动接受知识中养成了不正确的学习习惯和态度，整体教学氛围较为沉闷，诗词中饱含的丰富情感和文化没有得到渗透和教学。

一、群文阅读的重要意义

（一）扩大学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣

群文阅读是多文本的阅读形式，可以有效提升学生基础阅读量，带动阅读视野的提高，让学生能够更好的消化古诗词内容，并在课内阅读、课外阅读相结合的模式下实现联动学习和对比学习，优化了古诗词的教学效果。同时，利用群文阅读主题激发了学生进行热烈讨论的好奇心和兴趣，让学生不再被动的听讲解，而在参与中、思考中实现自我表达和知识的内化，真正的养成了对古诗词和古代文化的热爱之情。

（二）还原学生的主体地位，锻炼阅读能力

群文阅读改变了教师传统的诗词教学方法，让学生的主体地位得到了重视和凸显，教师也不再是单一的知识输出者，而成为了学生学习过程中的引导者和帮助者，学生在诗词群文阅读中乐于思考，愿意表达，并通过大量文本的对比学习整合出最有价值的阅读内容，并利用群文阅读机会逐步锻炼了自己的阅读技巧，进一步提高了自己的综合阅读能力[1] 。

二、小学古诗词群文阅读教育的开展途径

（一）以一带多，拓展阅读深度和广度

小学语文教师所建构的群文阅读的古诗词教学模式应当设置一系列的问题，引发学生进行内部思考，并实现层层递进，让学生在横向上进行比较分析，在纵向上进行知识内容的延展。教师要避免具有直观答案或闭锁答案的问题，而让学生在更多开放性问题或隐藏性、暗示性问题中遵循思维发展规律进行积极的思考和探索，不断的刺激和调动小学生的阅读兴趣，激发学生的思维。

例如，针对诗人杜甫，开展以《绝句》为核心的群文阅读，让学生分别从《春夜喜雨》和《江畔独步寻花》中对比学习其以景喻情的写作手法。请学生带着问题去思考几篇古诗分别采用了哪种写作手法？全诗中体现了以细致描写景物表达个人感情的语句有哪些？三篇古诗分别呈现了怎样的意境？可以唤醒学生的哪方面想法或哪种回忆？引发学生的积极思考和讨论，逐步从对一篇诗词的解析中了解诗人的诗词描写手法和写作特色，并实现知识向纵向和宽度的扩展，积极锻炼学生的联动性和对比性学习思维。

（二）精读略读相结合，注重语境和情感

利用精读加略读的阅读策略开展古诗词的群文阅读能让学生更确切的领会到古诗词所表达的语境和情感。先利用跳读多个文本的方式让学生筛选古诗词中的有用信息，提高其辨别信息、提取信息的能力，再根据阅读目标逐一进行阅读、分析和讨论，达成共识。在教学中，教师还应当利用自身的文学修养弥补小学生在诗词鉴赏中的不足，让学生可以围绕某一特定主题感受古诗词所表达的意象画面，结合情感，实现重叠性文化知识的传递[2]。

例如，将《雪梅》、《墨梅》、《竹石》等几首诗放在一起，请学生先通过略读方式通读古诗词，找到他们之间的共同点，在学生回答都是有关植物的描写之后，再请学生分别在诗歌中找到植物在此首诗词中主要用来表达哪些情感？又描写了人的那些风骨与性格？再请学生思考为什么古人喜欢借松梅竹菊等表达自己的想法|||？他们在古人的诗词中通常有哪些意象的情境？如梅花的骄傲、竹子的顽强生存精神等，让学生充分理解古诗词的魅力，实现写实和写意的双重阅读。

（三）分析总结，找到差别和联系

群文阅读的另一主要优势是可以实现对比阅读和联动记忆，让学生能够在分析总结中将问题放在一起进行梳理，帮助学生建构起较为完整准确的知识链条。教师所开展的古诗词群文阅读要注重把握主题之间的隐性联系，让学生能够通过自己的理解尝试从多角度找到差别和关系，适当为学生进行引导，激发起学生的发散性思维和抽象思維[3]。

例如，教师可以引入这样一个问题：苏东坡非常喜欢利用月亮这一形象来表达自己的感情和对于某些事物的看法，也被认为是描写月亮最为传神的古代诗词作者，学生是否有不同的理解，如果有，请为自己的论点找到论据，最好能够提供有支持性的诗词作为辅助;如果认同此观点，也要找到苏东坡描写月亮的诗词进行论据的丰富。让学生从具体的目标出发，进行有意识的群文阅读和理解，在对比分析中学习和感悟。

三、结语

在小学语文的诗词教学中，利用群文阅读开展特定议题下的深度阅读和广度阅读，可以实现对既有教材的充分运用、对学生阅读思维的激活和阅读能力的锻炼，教师所选择的群文阅读题材既要符合小学生的认知需求，又要满足古诗词的文化传递意境。

参考文献：

[1] 徐春燕. “组群””妙比””知人”：小学语文古诗群文阅读的三个途径[J]. 江苏教育研究， 2020（28）.

[2] 于艳萍. 论中小学语文阅读教学中开展群文阅读的有效途径[J]. 新课程， 2020（37）.

[3] 薛季. 在小学语文阅读教学中开展群文阅读的策略研究[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：205.