齐有东

【摘要】口语交际能力是学生在求学阶段必备的技能之一，语文口語交际相比较于英语口语对学生来说更加简单但是要求也更加高。众多一线语文教师在对学生口语交际能力的培养方面都比较重视。

【关键词】小学语文、口语交际、提升策略

小学语文的主要教学认为围绕“听、说、读、写”四部分展开，其中“说”的部分包含有“朗读、口语交际”等方面。口语交际能力的培养一部分对学生“说”的能力有所促进，另一方面对学生语言思维的拓展、随机应变能力的提高、礼貌交际的能力都有一定的提升作用。这同样也是众多语文教师对学生口语交际能力重视的原因，学生在学习过程中学习到知识是次要的，最主要的方面就是学习能力。对小学生来说，口语交际的能力是其在学校中学习到的重要的一种能力，对其和长辈的交流、以后在职场中的交际都有一定的作用。本文就小学生口语交际能力的提高策略展开讨论。

一、重视交际机智

一线教师应该不陌生“教育机智”这个词汇，其指的是教师能够自如地面对突发事件，以自己的机智对课堂中的一些突发事件进行处理。那么将其运用到口语交际中，学生在与人交际过程中能够利用自己的机智自如地应对对方的提问等内容，从而使彼此之间的交际能够顺利进行。口语交际中很重要的一部分内容就是交际机智，因为学生无法预料到对方会说什么，也不能对此进行提前准备，所以就需要学生具备这样的交际能力从而对自己的口语交流有所锻炼提升。有关交际机智的问题，这个能力的获得需要长期的锻炼才能够准确获得。教师在其中就起到了助推的作用，帮助学生进行锻炼从而使学生获得“交际机智”。

例如，教师可以通过在课堂中对学生进行相关的练习来进行初步的锻炼培养。笔者在课堂中会给学生规定固定的主题，让学生在固定的主题下进行自由的发挥，两两一组自由对话。并且教师可以任意选择一名学生和自己进行对话，从而给学生做出范例。并且教师还可以选择多人进行讨论，在讨论过程中发展学生的机智。对小学生来说，在面对任意一个主题时都能够有话可说、说出有逻辑的话才是机智的获得结果。学生这一能力的培养不止是可以通过这种方式进行，还可以通过其它的各种方式，只要是对学生有利的都可以进行。在实际教学过程中，教师可以根据本班学生的特点，看哪种教学方式更容易引起学生的兴趣再进行教学培养。

二、拓宽语言思维

语言思维是一个相对比较陌生的词汇，提到“思维”很多人一时间想到的都是数学中的逻辑思维、空间思维等，却不知语文学科中也有语言思维。在语文学科中笔者更倾向于将语言思维认为成是一种对语言的归纳、概括、思考的过程性思维。学生在语文学科中会遇到各种各样的语言、各种各样的情境，在不同的情境中说不同的话是学生在口语交际中应该学习到的一种能力，同时说出有逻辑、有条理的内容也是教师在语言思维中应该重视的一方面。语言思维在此过程中就起到了很重要的作用，语言思维的培养策略对教师来说比较困难，教师不清楚该如何对学生进行语言思维的培养从而使学生能够说话有条理、讲话有逻辑。

笔者认为学生的这种能力的培养需要和“写”结合起来才能够有效地进行培养。教师经常会遇到这样的情况：学生在写作文时、写片段故事时还是比较有条理，但是一让学生开口说些什么就变得语无伦次、结巴不断。这种情况一部分就和学生的语言思维不够有关，学生在头脑中无法构思出有条理性的内容，自然说不出有条理性的话。在刚开始时教师可以让学生将想要说的话写出来进行条理性的改动，这样再说出来就可以变得有逻辑。进行几次这样之后，教师就不再给学生留出写的时间，直接留时间让学生在头脑中进行思考、构思，再直接说出来。学生的口语交际是为了培养学生与人交际的能力，学生以后在社会中面对交流交际时不可能总有机会先写再说。因而，在初期教师使用这种形式培养学生讲话的逻辑性无可厚非，但是一定要摆脱这种形式最终独立起来。

三、创设多样情境

学生口语交际的锻炼离不开教师情境的创设，情境是依托，学生口语能力的提升需要不断地在具体的情境中得到充分的锻炼。教师情境的创设可以说是帮助学生进行口语交际锻炼的必不可少的途径，那么对小学生来说能够长期在不同的情境中锻炼，对其面对不同的人的交际能力能够有到很大的提升。笔者认为，教师在口语交际课堂中可以时常创设具体的“医院、超市、家庭聚会”等不同的情境，使学生在情境中充分锻炼口语能力。其次，教师还可以以文字的形式为学生创设具体的口语交际的主体情境，学生根据教师的语言创设也可以继续自己的发挥。情境的创设在语文教学中有着重要的作用，对小学生来说在情境中会更容易激发对讲话的潜力性，学生在具体情境中的发挥也是培养学生语言潜力的一种方式。

总的来说，口语交际作为语文教学中重要的一部分，不论是在教师的教育方法还是在学生的学习方式方面都应该进行适当地修改提升。这种口语交际的能力会伴随学生一生从而在学生的每一个阶段都能够得到不同程度的丰富。

参考文献：

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