聂祥新

摘要：批改作业的方式多种多样，尤其是高年级阶段的作业批改，如果方法科学得当，就能够充分调动学生的学习积极性，且不会给学生带来沉重的学习负担。分析当前教师日常工作情况可知，小学数学作业的批改还存在一定的改进空间。

关键词：小学数学;作业批改;有效方式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-279

引言

长久以来，对小学生数学作业的批改和相关成绩的评定一直都是教师一手包办的，具体的评价方式，也是单纯地使用优、良、中、差四个字。这样简单而又传统的评价方式，对教师和学生来讲，似乎是习以为常的事情。但是这样单一且简单的评价方法，会让教师只关注学生的成绩和分数，而不关心小学生的学习过程和学习态度，这样对学生的综合发展是没有任何促进作用的。所以，小学数学教师要在对学生的作业评价中找到现阶段存在的问题，并加以改正，让小学数学作业评价能够从本质上促进小学生的全方面发展。

一、小学数学作业批改现状

据调查，大部分小学数学教师会采用“全部批改”的方式批改作业。一方面，这种方式没有对作业进行优化设计，单纯为了让学生巩固知识，题型过于单一，缺乏多样性与分层性，使学生深陷题海战术，消磨了学生对数学学习的兴趣与热情。另一方面，部分学生面对作业保持着无所谓的态度，抄袭作业甚至根本不做作业。在批改作业的过程中，教师经常会发现有些学生作业写得不错，但一到考试就现出“原形”。产生这一现象的根本原因是，这些学生为了应付教师，直接抄袭作业。还有部分学生过分依赖教师或家长，认为教师或家长会帮他们指出错误，自己没必要主动检查或订正，这种思想对学生的发展不利。

二、提高小学高年级数学作业批改有效性的策略

（一）作业要兼顾层次性与实用性

由于学生在学习方面存在个体差异，教师布置的作业要兼顾层次性与实用性。特别是在平时设计六年级数学作业时，教师应因材施教，以满足不同学生的需要，调动他们学习的主动性。根据学生层次，教师可以将作业分为三类。第一类是适合学困生的基础题。基础题围绕当天所学的知识，用于巩固学困生的基础，有利于增强学困生的学习自信心。

例如，在制作关于数与代数的思维导图时，教师可以让这部分学生从书上找出相关概念定义和公式。第二类是适合中等学习水平学生的提高题。这类作业可以让处于中等学习水平的学生在夯实所学知识的基础上，提高学习能力。例如，在整理关于长方体和正方体的思维导图时，教师可引导学生有序梳理相关知识，构建知识体系。第三类是适合拔尖学生的发展题。这类题目有一定的难度，能培养拔尖学生思维的灵活性与开放性。例如，教师可以让学生在自主总结知识的基础上，利用知识解决实际问题。数学源于生活，最终回归于生活。数学教学的根本目标是让学生学会利用所学数学知识解决生活中存在的实际问题。因此，教师应根据学生的身心发展特点，充分联系学生已有的生活经验与知识进行数学作业的设计，增强作业的实用性。例如，在教学“圆柱与圆锥”前，教师可以布置这样的作业：先把书上的圆柱、圆锥的展开图剪出来并粘起来，然后看一看、摸一摸，说一说它们的特征，最后在生活中找一找圆柱体或圆锥体。这样能够使学生在生活中感知与了解圆柱与圆锥。

（二）批改作业评价放大激励效应

面对全新的作业提交方式，教师要及时对上传的作业给予评价，放大激励效应，在作业评语中为学生加油、打气，给学生加上大大的赞或者是笑脸，来激发学生的新鲜感，提振信心。同时通过合理使用一些批改平台的小功能，比如说一键分享的功能，把优秀的作业上传到班级群进行分享，让学生都能看见，营造良好的作业氛围。通过可视化增强正向激励的效应，又或者是班级群内通过颁发电子奖状来激发学生学习的积极性，对学生的作业表现进行数据的收集，同时每周进行“进步之星”以及“小能手”等的表扬，激发学生的学习兴趣，及时反馈与肯定，增强了学生高质量完成作业的自信心。

（三）自主批改作业，培养发现、探究及解决问题能力

小学数学教学的关键一环是作业批改，教师能够以此来对学生的学习成效进行评估、全面了解学生的学习历程，从而采取有效的措施，充分激励学生学习。传统数学作业考察关注的重点是机械重复性的训练，教师往往采取全面批改的模式。课标提出，要积极转变学生的学习模式，引导学生能够自主学习。因而，教师应从反映学生思想、能力、习惯、情感等多元发展能力方面进行作业批改，转变传统的作业批改模式。学生在自主完成部分作业后，先自行完成批改。此时，学生为第一位作业批改者，教师为点拨和二次评判者。教师肯定学生自行批改作业的行为，强化学生的自信心;若学生发现教师批改与自行批改存在偏差，则会形成心理落差感，带动其进一步加深理解和思考，实现自主参与、思考和发展。例如，口算、计算、判断、选择等课堂练习，题目难度不大、答案单一。教师可引导学生说明推理过程，然后公布答案，或者由教师、学生一同公布答案。学生用红笔完成练习题批改，通过记笔记的形式记录创新解题思路，并对题目完成情况进行等级评定。在自行批改环节，学生先参照正确答案进行核对，作出题目完成结果是否正确的判断，进而对错误题目的解题流程逐一核验校对，标记错误点，并在旁边的位置进行修订。在作业批阅过程中，学生达到科学准确的评价效果，需要重复性的尝试和探究，充分调动和彰显学生的学习自主性，深刻全面地掌握问题。学生自主批改作业，能够激发学习自主性，锻炼培养问题发现、探究及解决的能力。

结束语

综上所述，在新课程改革的大背景下，小学数学教师在对学生的作业评价上要及时找到当前评价中的问题，并努力纠正和克服相关问题，积极改进自己对学生作业的评价方式和评价内容等，在有效提升自身教学水平的前提下，更好为学生的全方面发展服务。

参考文献

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