齐凤华

摘 要： 作业是课堂教学的延伸，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善教学，因此，作业批改是教学延续的一个重要环节。但在现实教学中，作业成了学生的“包袱”，批改作业成了老师的“包袱”，教师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观，改变传统的批改作业的方法。

关键词： 教学改革 作业批改 分层趣味 评语激励，

当前教学改革的热门课题是在全面实施素质教育、提高数学教学质量的前提下，努力改进教学方法，培养学生的创新能力、思维能力。作业问题是数学教学中的一个关键问题，对于作业如何批改，批改采用什么样的方式更有效，严重影响数学教学。

一、传统全批全改的作业批改方式

传统的全批全改的作业批改方式，实际效果如何？

1.全批全改的批改作业模式，在学生拿到作业本的那一刻，他没有任何欣喜和悲伤，只是看一下作业题目的对与错，就扔之一边，学生完全处于被动地位。这样的传统的作业批改方式让学生缺乏主动思考，查漏补缺，深入探讨的积极性。新课程理念下的素质教育突出的是开发学生智力，培养学生创新能力，让学生做学习的主人。

2.全批全改的批改作业方式，教师花费在批改作业上的时间过多。据不完全统计，一个数学教师每天至少要花去3个多小时的时间改作业，尤其是批改几何作业，花费的时间更多。如再加上平时测验，教师被全批全改牵着鼻子走，这样的作业批改方式完全成了教师的“包袱”。时间都耗尽了，没有把重点放在精心备课、钻研教材上，探索教学改革的时间难以保证，教学改革很难付诸实施。

可见，传统的全批全改的作业批改方式不利于教学改革，不利于学生的发展。

如何让教师从批作业的“包袱”中解放出来，有利于每个学生的发展，促进数学教学？数学作业批改可尝试以下几种方法：

二、针对不同层次的学生采取不同的作业批改方式

1.对于优秀生，可以采取多种途径教师公布答案，同学互相批改。

教师可采取网络、教师张贴、报答案等方式公布答案，让学生互相批改，批改后，互相讨论改正，因为优秀生之间的竞争是相当激烈的，若让优秀生交换批改作业，则能促进同学的进步，看着批改的优秀作业，他会回想自己的作业做得有没有如此认真，书写有没有端正，难的题目自己有没有做，和批改者的作业进行对比，从而激发自己的上进心。

2.对于中上等学生可以采取自我批改的方式。

采取这种方式前，教师首先要引导学生认识自批作业是自己必须具备的一种自学素养，学习者要能够判断自己的学习内容、过程和结果的合理性，这其实是一次再学习的过程。其次要求学生自我批改时发现错误，思考错因，批改时弄懂后允许红笔改正；老师把学生自批的作业收上去再次批改，这时只需要检阅了，如果学生的批改达到老师的要求，就可得笑脸一面。

3.对于后进生可以采取以下几种批改方式。

（1）面批面改：由于接受能力、基础薄弱、态度问题等多方面的原因，后进生往往不能认真完成作业甚至乱作一通，采取面批面改的方式，一是能端正学习态度，面批时，教师可用鼓励的语言，消除他们对数学学习和对老师的恐惧，激发他们不畏难，做好基本题的动力，这样的方式对于后进生的学习态度和行为的提高起到促进作用，能增强学习落后生的自信心，提高他们的学习积极性。教师对于后进生若能常常采取这样的面批形式，其实就起到了督促和监督的作用。二是通过面批让教师即时掌握后进生的学习动态，哪个后进生这堂课掌握了哪些知识，哪个同学的困难在哪里，什么地方没有搞懂，心里完全有数，教师能因人而异，对症下药。今天学习上的困难今天解决，不能让学生带着“问题”回家。

（2）组长或优秀生批改：对于后进生的作业，让组长和优秀生批改也是一种很好的方法，学有余力的同学可以帮助这类同学，采取一对一的方式更能收到好的效果，给每一个后进生配一个师傅，师傅对徒弟的作业进行批改，后给徒弟讲解，同学和同学交流和沟通，也许，比老师来得更简单、更亲近、更易懂。

三、作业批改中教师可加上适当评语

传统的作业批改结果只有鲜红的对与错，若能加上适当的评语，或是表扬，或是鼓励，或是督促，例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“这题你的证明思路完全正确，但注意推理的书写格式。”“今天作业进步很大，继续努力喔。”“分式方程你又忘了检验了，怎样才能记住啊。”等评语能提醒学生改正不良的习惯，培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。对于作业正确，书写又漂亮的学生要及时利用评语鼓励他们继续保持这样的良好习惯，不妨加上“这样的作业真棒。”“好聪明，看样子老师讲完后你回家钻研了！”“字写得很好，作业很认真。”，等等，合适恰当的评语都能起到事半功倍的效果。

总而言之，数学作业批改是教学过程中每天必做的事，如何才能不让作业批改成为我们的“包袱”，除上面提到的一些方式外，在日常生活中，在特殊作业的处理中，我们可以创新，尝试各种方法，最终目的是通过作业的批改，了解学生的学习态度、知识掌握情况，培养学生克服困难的意志，鼓励学生解题的创造性，从而以多元化的作业批改方式，促进师生更和谐、数学更有趣味性、学生更好地发展。

参考文献：

[1]张奠宙，马岷兴.建设更好的数学教学模式.中学数学教学参考，2001（3）.

[2]教学改革手册——使用课堂教学模式与方法改革全书.中央编译出版社.